董翠玲　張愛(ài)遮

以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要變教師灌輸為學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)情感來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)巧妙提問(wèn)質(zhì)疑問(wèn)難自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)所需要的不是知識(shí)的機(jī)械運(yùn)用者，而是能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造型人才。在教學(xué)中，教師不要成為知識(shí)的搬運(yùn)者，只是讓學(xué)生記住這些知識(shí)，更為重要的是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠自主地學(xué)習(xí)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的世界。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要徹底改變以往以教師為中心、以講解為中心的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的認(rèn)知是被動(dòng)消極的，會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的主觀意愿，抹殺學(xué)生的個(gè)性，只能讓學(xué)生成為信息的接收者，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為此在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與興趣的培養(yǎng)，要激起學(xué)生主動(dòng)探究的激情與動(dòng)力，要讓每個(gè)學(xué)生像小數(shù)學(xué)家一樣來(lái)展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的數(shù)學(xué)探究，這樣才能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.引入生活的活水。數(shù)學(xué)與生活有著極為密切的關(guān)系，生活是數(shù)學(xué)的源頭。但在小學(xué)生眼中數(shù)學(xué)是枯燥而抽象的，而生活卻是豐富多彩、生動(dòng)活潑的，將生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，為教學(xué)注入了新鮮血液，可以讓原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有生命的活力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我們可以以學(xué)生所熟悉的購(gòu)物經(jīng)歷來(lái)引入學(xué)習(xí)，這樣就可以將原本抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于真實(shí)而直觀的生活場(chǎng)景之中，這樣，可以讓教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)性與積極性。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將之運(yùn)用于具有很強(qiáng)抽象性與系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)所特有的活力與魅力，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的感受，能夠刺激學(xué)生的多種感官，以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并使學(xué)生保持長(zhǎng)久集中的注意力與亢奮的思維狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)模擬功能來(lái)展現(xiàn)生活實(shí)物，以此來(lái)拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，這樣更能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

二、巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)生雖小，但有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生主動(dòng)探索未知世界的內(nèi)在動(dòng)力。為此在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，以讓學(xué)生帶著心中的困惑展開(kāi)一系列主動(dòng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，掌握學(xué)習(xí)方法。

1.增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我們可以以生動(dòng)有趣的故事來(lái)引出問(wèn)題，用學(xué)生所熟悉而喜愛(ài)的如喜羊羊與灰太狼或是熊出沒(méi)中的動(dòng)畫形象來(lái)創(chuàng)編故事。如熊大要與森林里的小動(dòng)物一起來(lái)分吃西瓜，每人分得五分之一，可是熊二想要多吃一點(diǎn)，熊大就答應(yīng)分給熊二十分之二，這可把熊二樂(lè)壞了，可是當(dāng)每個(gè)小動(dòng)物都拿到自己的西瓜時(shí)，熊二發(fā)現(xiàn)自己的好像并沒(méi)有比其他人的多。這是怎么回事呢？這樣就可以由學(xué)生所喜愛(ài)的故事，拋出問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。

2.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題才能起到激趣啟思的功效，否則不分時(shí)機(jī)的隨意發(fā)問(wèn)，不僅不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如在學(xué)生注意力分散時(shí)提問(wèn)以集中學(xué)生的注意力；在學(xué)生理解膚淺時(shí)提問(wèn)以引發(fā)學(xué)生的深層次思考；在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)提問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度展開(kāi)思考。這樣才能使教學(xué)以問(wèn)題為主線，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)探究來(lái)真正地掌握知識(shí)，讓學(xué)生成為探究的主體。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。創(chuàng)新是推動(dòng)科技進(jìn)步的動(dòng)力，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主探究。

如在學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底等高的圓錐與圓柱模型，然后讓各組來(lái)探究圓錐與圓柱體積間存在什么樣的關(guān)系？各組學(xué)生都是將圓錐裝滿水倒入圓柱內(nèi)，或是將圓柱裝滿水倒入圓錐，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圓錐是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。此時(shí)，有個(gè)小組提出將水倒來(lái)倒去太麻煩，可以將圓錐與圓柱封實(shí)，然后在一個(gè)標(biāo)有刻度的容器內(nèi)裝入部分水，水能夠淹沒(méi)這些模型但又不會(huì)溢出來(lái)為宜，然后將這些模型投入水內(nèi)，記錄下水面上升的高度，做好記錄，這樣就可以從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)圓錐和等底等高的圓柱體積之間的關(guān)系。學(xué)生的這一探究方法很是新穎，這一點(diǎn)真的是出乎我的意料，我給予了學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，并借此鼓勵(lì)學(xué)生要展開(kāi)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地提出不同于教師、不同于教材的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這樣學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能不盲從，而是能夠展開(kāi)有深度的多元思考與探究，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生思維能力

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！弊寣W(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，才能閃現(xiàn)更多思維的火花，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)與解決，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我們可以首先向?qū)W生展示建筑物三角形的屋頂，自行車中三角形的框架，然后讓學(xué)生來(lái)思考為什么要用三角形，能不能用其他形狀？并讓學(xué)生來(lái)親自動(dòng)手演示。學(xué)生的參與熱情異?；钴S，猜測(cè)用三角形的種種作用，如三角形屋頂更保暖、省材等。學(xué)生親自動(dòng)手制作了平行四邊形、梯形、三角形等模型，在教師的啟發(fā)下學(xué)生對(duì)這些模型進(jìn)行拉伸，這樣學(xué)生就可以直觀地感受到三角形具有穩(wěn)定性，而其他模型會(huì)變形，從而讓學(xué)生更加深刻地理解三角形具有相對(duì)的穩(wěn)定性這一特點(diǎn)，能夠真正地理解三角形這一特征在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，平行四邊形拉伸后會(huì)變形，在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些運(yùn)用實(shí)例？學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到那種可以拉伸的電動(dòng)門，甚至還有學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)制作了電動(dòng)門的模型。這樣的教學(xué)活動(dòng)給予了學(xué)生寬廣而自由的展現(xiàn)空間，將學(xué)生的雙手與大腦中從傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，將學(xué)生大腦中的思維用雙手展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)原本抽象知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，更能讓雙手成為思維的工具，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以提高學(xué)生的自主探究能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究，讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展全過(guò)程，以使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握探究方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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