姚玉蓮

近年來，隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求開始多元化，不僅著重于考試成績，閱讀也成了評定學(xué)生英語水平的一項重要指標(biāo)?；趯W(xué)生閱讀水平的提升，英語教學(xué)模式也有了新的改變。淺析了基于讀寫的高中英語教學(xué)模式進(jìn)行。

英語教學(xué)閱讀讀寫詞匯新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高英語的綜合運用能力。而閱讀能力正是學(xué)生英語綜合能力的一種體現(xiàn)。為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而要想提高閱讀水平，又離不開詞匯的積累，本文將論述以詞匯讀寫為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)模式的探索。

一、詞匯與閱讀的關(guān)系

在高中英語的閱讀當(dāng)中，可以說閱讀的基礎(chǔ)就是英語單詞的積累。沒有足夠的詞匯量就很難完成閱讀的進(jìn)行。所以，如何快速的積累詞匯量在高中學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。據(jù)研究調(diào)查表明，詞匯量高的學(xué)生其閱讀成績要比詞匯量低的學(xué)生閱讀成績要高。兩者的相關(guān)關(guān)系研究表明兩者有顯著的正相關(guān)關(guān)系。所以說，要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要提高學(xué)生的詞匯量。

在教師教學(xué)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生詞匯量的積累。詞匯是構(gòu)建語言的材料，學(xué)好詞匯是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師可以在語境中進(jìn)行詞匯的教學(xué)，語境包括句子、語篇和上下文。將詞匯放入語境中，使詞匯具有生命，加強(qiáng)學(xué)生的記憶?；蛴寐?lián)想法進(jìn)行教學(xué)，從新單詞和學(xué)過的單詞之間的聯(lián)系入手，同時記憶。利用構(gòu)詞法教單詞。構(gòu)詞法是創(chuàng)造新詞的重要方法，英語正是通過不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多單詞。這些詞與詞之間的聯(lián)系更為緊密，詞性不同，詞義相同；詞義不變，詞性各異。只有詞匯量提高，學(xué)生的閱讀水平才能有質(zhì)的飛躍。這也是英語閱讀教學(xué)模式中一項重要的教學(xué)內(nèi)容和提升閱讀水平的基本手段。

二、英語閱讀教學(xué)中存在的缺漏與弊端

（一）教學(xué)模式的混合弊端

對于高中生的英語學(xué)習(xí)來說，閱讀能力是重中之重。它不僅關(guān)系著學(xué)生的英語成績，還是學(xué)生的英語綜合水平的一種體現(xiàn)。所以，高中英語的閱讀教學(xué)任務(wù)也非常重要。高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，所以面臨著英語學(xué)習(xí)的時間會比較少，那么相對而言，對于英語閱讀的教學(xué)時間的分配會更少。所以日積月累，會形成教師對閱讀教學(xué)的不重視。許多教師并不會拿出專門的課時來進(jìn)行專項閱讀訓(xùn)練，而是將閱讀訓(xùn)練與語法或詞匯的學(xué)習(xí)混合進(jìn)行。雖然他們相互之間存在聯(lián)系，但放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，會讓學(xué)生在閱讀過程中分心，或者是某些學(xué)生會過于注重語法的鉆研而影響閱讀的進(jìn)度。這樣做，表面上看來能夠縮短教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約課時，但實際上卻影響了學(xué)生對于閱讀的速度的把握和對于英語語法句法的理解。學(xué)生并不能良好的吸收和消化學(xué)到的知識，看似高效的教學(xué)方式，其實存在很多弊端。

（二）教學(xué)模式的單一

在高中閱讀專項的教學(xué)當(dāng)中，還存在著教學(xué)模式單一的弊端。教師往往忽視了不同的文章采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而忽視了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而教師只占主導(dǎo)作用，過度的干涉學(xué)生的閱讀，或是采用直接翻譯的方式，將文章的漢語意思直面于學(xué)生。使學(xué)生缺少真正的閱讀體驗，所以不利于學(xué)生總結(jié)閱讀方法和積累閱讀經(jīng)驗。在閱讀中收獲較少。

（三）教師對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)不足

閱讀學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)的一部分，更加注重對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，就像在學(xué)習(xí)英語時所強(qiáng)調(diào)的對于語感的培養(yǎng)。在高中閱讀專項學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗。許多教師對于閱讀教學(xué)的任務(wù)性和指向性較強(qiáng)，造成學(xué)生缺乏獨立閱讀的能力，不利于學(xué)生形成自我的有效的閱讀思維。

三、提高閱讀教學(xué)效率的策略

在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)注意不應(yīng)該把閱讀教學(xué)肢解為語法教學(xué)和詞匯教學(xué)，使得一篇文章變得零零散散，影響學(xué)生的閱讀進(jìn)度。使閱讀失去原有的連貫性，嚴(yán)重影響閱讀質(zhì)量。使得學(xué)生不能把握文章的精髓和主旨。教師應(yīng)該灌輸給學(xué)生，閱讀不只是逐字逐句的翻譯，而是聯(lián)系文章的上下文，加上自己的理解與猜測，再在文章中找出有價值有需求的相關(guān)信息來印證自己的猜測。

閱讀速度也是學(xué)生需要掌控和把握的內(nèi)容之一，要想做到這一點，就不能對于某些字詞或句子段落進(jìn)行過度的鉆研與推敲。所以，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，要適當(dāng)?shù)耐浾Z法，增強(qiáng)閱讀速度。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀速度，也是教師進(jìn)行閱讀專項教學(xué)時的重要任務(wù)。

對于學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的閱讀興趣也是提高閱讀效率的方式之一。對于教師而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要在閱讀材料的選擇上入手。有些材料學(xué)生感興趣，相對簡單易懂；而有些材料卻相對比較生澀難懂，會成為學(xué)生閱讀的阻礙。如何正確的選擇兩種材料，也是教師的任務(wù)之一。首先，教師需要選取一些學(xué)生相對感興趣的題材，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，借此來培養(yǎng)學(xué)生的語感。其次，還要幫助學(xué)生攻克具有代表性的硬文，有些文章的難度不僅在詞匯上，還在于句子的結(jié)構(gòu)和長度上，或者文章的內(nèi)容主旨比較生僻，如科學(xué)、政治等題材的文章，都會影響學(xué)生的正常閱讀。這樣的文章就適合在課堂上重點講讀。讓學(xué)生掌握特殊句式，攻克難點。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心。兩種文體進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，出現(xiàn)概率適中，能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)方法和閱讀效果。

四、英語閱讀教學(xué)模式探究

閱讀作為語言學(xué)習(xí)，是以讀寫為基礎(chǔ)進(jìn)行的。其中，何為“讀寫”。讀與寫，其實是對閱讀教學(xué)的有效闡釋和充分解讀。“讀”指的是教師在學(xué)生閱讀的過程中起到的引導(dǎo)閱讀的作用。而“寫”，則是對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀思維的培養(yǎng)。那么基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)該如何開展，教師應(yīng)該注重以下幾點。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生深入理解材料是教學(xué)是的首要任務(wù)。在學(xué)生對于文章產(chǎn)生淺層理解的基礎(chǔ)上，教師通過一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容，文章主旨的理解，讓學(xué)生充分理解閱讀材料到底表達(dá)了那些內(nèi)容。讓學(xué)生站在語言的角度進(jìn)行閱讀，明白清楚的理解作者所要表達(dá)的情感與思想。

教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住閱讀材料的特征，這里的特征不僅指文章所運用的語法句式等，也包含了作者所要表達(dá)的寫作意圖，也就是文章的內(nèi)在深意。還有對文章修辭的掌握，都能有利的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。抓住閱讀材料的特征，讓學(xué)生對于文章主動思考，對文章的深層含義進(jìn)行分析理解，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的關(guān)鍵。

另外，仿寫閱讀材料對于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)也有實質(zhì)性的幫助。學(xué)生通過自己對于材料的理解進(jìn)行仿寫或梗概縮寫，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，也能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。一般來講，高中生的閱讀任務(wù)是以短文為主，但長文閱讀則對于學(xué)生了解英語閱讀背景，增強(qiáng)語感有著積極的影響。所以，正確處理學(xué)生長文和短文的閱讀數(shù)量也是教師教學(xué)的任務(wù)之一。不管是長文或是短文，都要堅持閱讀，日積月累，才能增強(qiáng)語感，增強(qiáng)閱讀水平。每天堅持進(jìn)行英語閱讀，堅持詞匯的積累，多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)語言印象，逐漸讓學(xué)生形成英語閱讀思維模式，便能提高學(xué)生的英語閱讀水平，增強(qiáng)效率。

五、結(jié)語

閱讀作為學(xué)生必備的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生英語水平的直觀體現(xiàn)，基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式，為教師提出了新的教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀提供了新的要求與方法。

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