張亞林

隨著新課改的深入推進，高中化學教學在指導思想、教學目標與方法等方面發(fā)生了深刻變化。按照新課改要求，高中化學教學的開展應當從學生的認知水平、知識掌握情況和身心特點等方面出發(fā)，深入領會新課改精神，認真研讀化學教材，是新課改下對每位化學教師的基本要求。就新課改背景下高中化學的教學策略進行探究，以期為大家提供相關借鑒。

新課改高中化學教學策略新課改在高中化學教學中的推行，為提高教學質量與效率提供了可能，同時也對化學教師提出了全新的挑戰(zhàn)。新課改后，高中化學教材在難度上雖然有所降低，但是內容的廣度卻大大延展，更加貼近日常生活，知識面相對綜合化。這些新的變化對高中化學教師的教學策略提出了全新的要求，需要授課教師持續(xù)補充更新自身知識，積極探索新的教學手段與策略，如此方可深入領會新課改精髓與指導思想，并將其落實到課堂教學中，促進教學效率與質量的提升。

一、新課改背景下高中化學教學的指導思想

新課改下，高中化學教材包括選修與必修兩部分，教材內容新穎充實，在知識結構的安排上也更為合理，教材的編排設計上也更為開放，充分考慮了高中生的認知水平和接受能力，有利于激發(fā)高中生的化學學習興趣。

從教材內容上來看，教材內增加了很多前沿性的拓展知識，如合成氨與新型非金屬材料等，對于這些知識點授課教師也不一定非常了解。這就要求化學教師應當深入領會新課改精神與意圖，不斷學習充電，更新自身知識體系，拓寬知識面，如此才能在化學課堂上游刃有余的向學生講解相關知識點。

從教材結構設計上來看，其充分利用了心理學相關原理，對舊版教材做出了適當調整。例如，新版教材將弱電解質部分知識的學習調整到了氨水與氯水部分知識的前面，這樣的結構設計更有助與學生正確理解次氯酸分子、氫離子等方面的知識點。

從教學目標上來看，新課改強調學生動手實踐能力與自主探究能力的培養(yǎng)，因此在新版教材中增加了大量實驗內容，并且僅僅給出了實驗步驟與方法，沒有給出相應的結論，需要師生在課堂上一起進行實驗的設計、實施、總結與報告。新版教材開放式的設計編排方法，正是以新課改精神為指導思想的。在新課改精神指導下，新編寫教材更能激發(fā)學生的化學學習興趣，同時培養(yǎng)學生的觀察分析與自主探究能力。高中化學教師在課堂教學中，應當深入領會新課改的這一精神，不能直接告知學生實驗結果，否則就偏離了新課改的精神與宗旨。

二、新課改背景下高中化學教學策略

（一）深入領會新課改精神，潛心研究新版教材

新課改明確指出，應當通過化學探究實驗培養(yǎng)學生的自主探究意識，增強學生的化學學習興趣，同時轉變學生的化學學習與思維方式，通過化學學習令學生深刻意識到化學的重要性，并且增強學生的社會責任意識。自新課改實施以來，高中化學課程教學內容發(fā)生了顯著的變化，教學目標不斷明晰。新課改下高中化學的教學重點體現(xiàn)在以下四個方面：首先，依托課堂教學提高學生的化學基礎知識與技能；其次，通過課堂教學，不斷培養(yǎng)并提升學生的化學科研能力與水平；再次，不斷加強化學與社會生活的緊密聯(lián)系；最后，構建起促進學生全面發(fā)展的課程與教學評價體系。

（二）抓好初高中銜接，幫助學生打牢基礎

高一新生普遍來自不同的學校和班級，化學基礎也各不相同，因此化學教師有必要對所教學生的化學知識掌握情況進行全面調查摸底，從而做到課堂教學的心中有數(shù)。同時，高一新生在化學學習習慣和方式上也存在種種問題，所以在高中化學課堂教學中，授課教師應當充分認識學生的這些特點，并通過放緩教學進度等方式循序漸進的培養(yǎng)學生的化學思維方式與學習習慣，增強學生自主學習能力。相較于初中化學教學而言，高中化學在教學方法與教學目標等方面存在巨大差異，高中化學知識點更為抽象，并且教學難度大。筆者認為，初高中化學教學的最大區(qū)別在于初中更加側重基礎知識的教學，而高中則更加側重于化學思維與學習能力的培養(yǎng)。初中化學教學任務輕，師生間擁有更多課堂內交流討論的時間，久而久之，學生就逐漸養(yǎng)成了“細吞慢咽”的學習習慣。但是高中化學教學在深度、難度與信息量上較之初中化學均有著較大的提高，剛深入高一的學生普遍貪玩，難以快速適應并進入高中的緊張學習角色中，從而增加了高中化學的教學難度。此外，高中化學教學還具備教學時間緊、教學任務重等特征，因此高中化學教學中，授課教師要逐漸調整教學節(jié)奏與進度，做好初高中的化學教學銜接工作。

（三）靈活采用多樣化的教學形式

新課改要求授課教師要引導學生跳出應試教育與死記硬背的框架與牢籠，著重培養(yǎng)學生的動手實踐、觀察分析與自主探究能力，而并非在應試教育體制下培養(yǎng)出大量的書呆子。所以，新版化學教材做出了降低知識難度、拓展知識面的調整，在此背景下高中化學教學的內容、目標與方法等也應做出相應的調整，課堂教學中化學教師應當采取靈活化的教學策略開展教學。

新課改背景下，高中化學教學必須改變過往以教師為中心的教學模式，充分凸顯學生的課堂主體地位，授課教師只需扮演高引導者與組織者的角色即可。在具體的教學環(huán)節(jié)中，高中化學教師可以綜合考慮學生的學習成績、學習能力、性格特征等因素并進行分組，要求學生以小組為單位開展化學實驗的討論、設計、實施、總結匯報等內容。針對部分存在風險的化學實驗，在進行實驗之前化學教師應當引導學生進行風險評估，并制定相應的防護措施；針對不存在安全隱患的化學實驗，化學教師應當鼓勵學生大膽嘗試，讓學生明白成功是在無數(shù)次失敗經驗的積累上獲得的，通過動手實踐，學生的記憶會明顯增強。在多元教學形勢下，既能充分調動學生的參與積極性，也能培養(yǎng)學生的自主探究、合作交流與創(chuàng)新創(chuàng)造等精神，既豐富了高中化學課堂的教學形式，也培養(yǎng)鍛煉了學生的綜合能力。

（四）建立多樣化的教學評價體系

高中化學新課改可以說是整個教學過程的變革。教學內容的拓展延伸與變革，勢必要求高中化學教師采用多元化的教學方法，借力多種教學手段將化學知識更好地傳授給學生。教學方法與教學內容的革新使得高中化學課堂教學形式逐漸多樣化，相應的配套教學評價方法也應當多樣化。在新課改背景下，不應當將學生的考試成績作為評價高中化學教學效果的唯一指標，而應當更加注重對教學過程的評價，尤其是對于學生課堂學習表現(xiàn)的評價，包括化學實驗準備是否充分、實驗過程是否正確、參與積極性強不強、實驗報告是否正確等等。這種這注重過程評價方式能夠讓教學體系更加多樣化，并且促使評價結果的科學公平化。

三、結語

綜上所述，高中化學教學中對新課改理念與精神的切實推行，不僅有利于增強學生的綜合素養(yǎng)，還能促進教學理念的根本性轉變。所以，高中化學課堂教學中，授課教師應當緊密結合新課改要求，切實轉變自身教學理念，不斷調整教學策略，從而激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生的自主探究與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進而提高課堂教學質量與效率。

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