武文巖

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)是課堂授課的基本內(nèi)容，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中起著重要的作用，這種形式可以加強(qiáng)師生間的互動，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以改善自己的教學(xué)質(zhì)量。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的提問環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不少問題，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于提問的題目的有效性、問題水平的高低、教師的提問技能等方面都有待提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧提問是課堂教學(xué)中極為常見的教學(xué)方式之一，通過提問的方式可以快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)理解狀況，教師根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)有針對性的講解。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，面對枯燥的公式、數(shù)字等似乎沒有生動的提問內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師也沒有重視這個提問環(huán)節(jié)，由于缺乏對數(shù)學(xué)提問教學(xué)的認(rèn)可認(rèn)識，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一系列問題。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理的運(yùn)用提問技巧，熟練的掌握提問方式，協(xié)助教師完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的注意力

小學(xué)生由于年紀(jì)尚幼心智發(fā)展不成熟，在課堂上容易走神兒，失去注意力。面對枯燥的數(shù)學(xué)課程難免會出現(xiàn)溜號兒的情況發(fā)生。但是，小學(xué)生對具有活躍氣氛的課堂具有濃厚的興趣，因此，教師可以抓住這一特點(diǎn)盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行互動，多向?qū)W生提問，通過提問的方式將學(xué)生帶回到課堂的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生鉆研思考問題，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

（二）有利于鞏固所學(xué)知識

課堂提問是對已學(xué)或者正在學(xué)習(xí)的知識的深度理解，提問可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到思考問題的情境中去，通過思考將課本上的重點(diǎn)知識進(jìn)行鞏固記憶，增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解和認(rèn)識。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的過程，在這個過程中本身就存在著教師與學(xué)生之間的互動，但是這種互動具有局限性，只是停留在既有的課本知識上，而與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況沒有關(guān)系。因此，課堂提問可以增加師生之間的交流與對話，方便了解到學(xué)生的情況，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的提問環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，與教師和同學(xué)之間激烈的討論能夠加深對知識的理解，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）問題缺乏價(jià)值

課堂提問的問題不具有針對性，要么過于簡單，要么過于困難。簡單的問題學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握，反復(fù)的提問不僅不會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，好會浪費(fèi)時(shí)間，降低教學(xué)效率。另外，過于困難的問題對于小學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，晦澀難懂的概念無法消化吸收，超出了學(xué)生的理解能力，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（二）問題缺乏思維方式的培養(yǎng)

課堂教學(xué)過程中提問的內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生的思維模式的培養(yǎng)情況?，F(xiàn)代化的教學(xué)要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，做到讓學(xué)生明白“知其然，亦知其所以然”。但是，多數(shù)教師提問的問題大部分是公式、定理等概念性的東西，只要死記硬背就能做出答復(fù)。缺乏對公式、定理等的由來方面內(nèi)容的提問，學(xué)生不能從根本上理解數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)演進(jìn)。因此，這種提問缺乏對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，不利于數(shù)學(xué)能力的提升。

（三）提問缺乏系統(tǒng)性

課堂提問是一個系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，不是蜻蜓點(diǎn)水式的簡單提問。提問教學(xué)需要進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，針對課程內(nèi)容設(shè)置合適的問題用以提問學(xué)生。課堂上適時(shí)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行提問，并在課后對所提問問題進(jìn)行合理的評價(jià)，根據(jù)提問情況做出后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的改善。目前的課堂提問，多數(shù)是隨時(shí)性的提問，缺乏系統(tǒng)性和深刻性，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高沒有明顯的幫助。

（四）師生間主從關(guān)系顛倒

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是以教師為中心的，教師在課堂上起著主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動接受的地位，課堂的提問同樣存在著這種現(xiàn)象，教師處于提問的主導(dǎo)地位，學(xué)生知識課堂上被隨時(shí)提問的作答者。這種提問方式?jīng)]有充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏互動和溝通的提問是片面的和有失重點(diǎn)的，如果沒有結(jié)合學(xué)生的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)開展提問活動，只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率底下進(jìn)而影響學(xué)習(xí)水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握的提問技巧

（一）提問內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，在短短的幾十分鐘內(nèi)將全部的知識點(diǎn)進(jìn)行提問顯然是不現(xiàn)實(shí)的也是沒有必要的。課堂提問的內(nèi)容不是簡單的內(nèi)容記憶鞏固，也不是難點(diǎn)內(nèi)容的深入剖析，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對性的進(jìn)行提問。教師應(yīng)該在提問的內(nèi)容上進(jìn)行慎重的選取，將重點(diǎn)和難點(diǎn)問題通過提問的方式引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起來了解問題并解決問題。不能簡單地讓學(xué)生記憶解題方法，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂提問的內(nèi)容是具有針對性的，要能夠培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的思維，引導(dǎo)學(xué)生鉆研問題并尋找方法解決問題。數(shù)學(xué)是一門高度概括性和極具抽象性的科學(xué)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說掌握起來比較困難。因此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的促使下才能夠讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心情，慢慢地將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)情境中，充分的理解數(shù)學(xué)的魅力，才能夠輕松地接收數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課堂提問要有系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該摒棄原有的隨機(jī)性的簡單提問方式，嚴(yán)格按照課前、課中、課后三個步驟去執(zhí)行提問教學(xué)工作。提問內(nèi)容要有計(jì)劃性，需要在課前進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，課程進(jìn)行的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的掌握情況挑選合適的問題向大家提問，這樣可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，擴(kuò)充學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力。課后的總結(jié)評價(jià)是很重要的，可以讓教師了解課堂提問的效果，針對不足之處及時(shí)的改善并在下次課堂上將反饋結(jié)果和同學(xué)們討論，這樣能夠較為系統(tǒng)的完成課堂提問工作，也能讓學(xué)生通過提問快速的掌握數(shù)學(xué)知識。

（四）提高提問的有效性

課堂提問要針對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行開展，提問的內(nèi)容也應(yīng)該由簡到難、由淺入深，提問應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程。提問的內(nèi)容不能是簡單的記憶性的概念問題，也不是很難理解的數(shù)學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該是二者的結(jié)合，并有一定的順序性。在提問的時(shí)候，教師也應(yīng)該注意提問的方式和技巧。例如，對于幾個容易混淆的概念，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行比較然后得出不同之處，這樣進(jìn)行提問能夠讓學(xué)生理清思路，增強(qiáng)記憶能力。同時(shí)，教師的提問要抓住學(xué)生的困惑時(shí)機(jī)，針對當(dāng)時(shí)的難點(diǎn)問題進(jìn)行發(fā)問，能夠快速地解決學(xué)生的難點(diǎn)，保證提問的高效性。

四、結(jié)語

總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要提高提問教學(xué)的技巧，系統(tǒng)科學(xué)的進(jìn)行提問，將重難點(diǎn)以提問的方式讓學(xué)生快速理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

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