陳飛

小學語文識字的情景化教育有利于激發(fā)小學生的學習積極性，提高小學語文識字的教學質量，對學生個人素質和身心健康發(fā)展都有著重要意義。作為教師，應當在教學實踐過程不斷變革創(chuàng)新，完善教學思路，豐富教學內(nèi)容，以提高學生學習興趣，實現(xiàn)教學目標。

情景化多媒體識字教學小學生的閱讀能力和寫作能力的提升，需要基于漢字的累積，而小學生對于漢字的積累主要來自于課堂上教師的教學，教師的教學方法和教學內(nèi)容對小學生的識字水平有著直接的關系。小學語文識字教學是學生對新知識探索和發(fā)現(xiàn)的過程，情景化的教學是一種新的教學模式，它對于提高教學質量、提升學生學習效果都有著重要意義。

一、情景化教學概述

情景化教學即在教學理念中融入情景化教學思想，基于科學的教學理念和教學內(nèi)容，充分考慮到學生個人的思想水平、認知水平、學習能力以及具體學習情況，然后結合自身的教學能力，充分發(fā)揮想象力，在教學實踐過程中創(chuàng)設各種形式的教學情境，協(xié)助學生融入到有趣的情境中去，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的認同感，拉近師生之間的距離，建立融洽的課堂學習氛圍，從而達到提高學生學習能力和成績的目的。

二、小學語文識字教學實施情景化教學方法的重要意義

1.有利于降低學習難度。小學語文漢字的學習對于小學生來說有很大的難度，漢字的生字、生詞數(shù)量巨大，學習起來又較為枯燥，給學生造成非常大的學習負擔。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學方法主要靠學生“死記硬背”，不僅無法提高學生的理解能力，而且大大降低了學生的學習興趣。而在教學中應用情景化的教學模式，教師可以充分發(fā)揮自身想象力，采用既形象又生動的方法進行識字教學，這樣可以大大降低學生學習難度，提高學生對漢字的記憶，幫助學生提高語文的綜合成績。

2.有利于豐富學生的精神世界。當前的小學語文教學中，很多老師仍舊單一的注重學生的成績，忽視小學生內(nèi)心情感的表達，從而很難做到對小學生思想品格和個人素質的培養(yǎng)。小學語文識字的教學不單單是漢字的教學，更是對人生思想認識和優(yōu)質品格的培養(yǎng)，我們更應當在教學中注重對學生綜合素質的培提升，喚醒學生的情感世界，促進他們實現(xiàn)自身價值。小學語文識字的情景式教學，凸顯了教育方式的靈活性，不僅促進教學模式的優(yōu)化提升，更是促進學生身心全面發(fā)展，豐富學生精神世界和內(nèi)在情感的重要教學方式。

3.有利于激發(fā)學習興趣。在教學過程中，通過情景化教學，教師可以利用豐富的圖片、動聽的音樂、豐富有趣的活動、引人入勝的故事情節(jié)等進行教學，這些情景能夠很好的吸引學生注意力，提高學生學習興趣，能夠讓學生集中精力在新知識的教學中，大大提高了學生的學習效率。

4.完善教學方法的需要。一成不變的教學方法必然無法適應新的教學環(huán)境，多種形式的教學方法更有利于順利開展教學活動，也是適應學生不同需求的重要條件。作為教師，我們應當努力汲取其他優(yōu)秀的教學方案，學習新的教學模式，不斷提高自身教學水平，豐富自己的教學經(jīng)驗，只有不斷提高自己，才能順應教育變革的新環(huán)境，才能在教學中充分發(fā)揮自己的潛能，達到教學目標。

三、小學語文識字情景化教學的具體方法

（一）在教學中模擬相關情景

在語文識字的教學中，教師可以對相關的情景進行模擬，讓學生走進模擬情境中，通過切實的體會展開學習。目前仍有很多教師人為對學生的識字教學僅僅是讓學生認識這些字，通過重復的讀和寫加深記憶，這種想法就是教學的誤區(qū)，教師往往給學生布置幾十遍甚至跟多的書寫漢字的作業(yè)，這大大增加了學生的任務量，而且不能感受到學習語文漢字的樂趣，反而成為學習的負擔，導致學習效果較差。所以，作為教師我們應當摒棄這種教學思想，多增加情景化教學，通過一個個生動有趣的情景來提高教學質量。下面介紹兩種教學情景：

1.多媒體教學情景。識字教學雖然是語文教學的重要內(nèi)容，但它離不開語言和寫作，結合語文的綜合特征，教師可以創(chuàng)設各種情景展開教學。比如，在進行《秋天的圖畫》教學時，教師先明確教學中需要掌握的幾個漢字，“麗”“波”“浪”“燈”，先讓學生閱讀文章，找出文中的生字，然后教師可以通過多媒體播放一些秋天景色的圖片，金色的麥田、紅色的蘋果、美麗的湖泊等，讓學生更深刻的理解文章，感受到秋天美麗的風景，在愉悅的心情中學習新的漢字。

2.問答教學情景。在教學中采用問答的教學情景，能夠拉近師生的距離，提高課堂互動，活躍課堂氛圍。教師在教學中，根據(jù)學生閱讀的基本情況，對學生提出一些具有針對性的問題，引發(fā)學生思考，給學生一個發(fā)揮自己想象力和獨立思考的空間，從而提高學生自主探索學習的能力。

（二）在識字教學中融入語言訓練

漢字因為數(shù)量巨大，學習起來有很大的難度，但是掌握一定的規(guī)律就可以提高教學效率。漢字的讀音與字形有很大關系，充分結合漢字的音、形、義才能更好的認識某個漢字。我們知道，漢字在不同的環(huán)境下有著不同的意義，從而有著不同的讀音，所以我們需要給學生講清楚具體的情境下漢字的意義，應讀的讀音。這個過程難度大，需要有耐心，更需要有愛心，對學生的關愛才能更好的做好教學。在創(chuàng)新課堂教學上，我們可以編寫簡單的情景劇，一個字在不同的情景下該讀哪種讀音，這樣就會更容易些，也更容易吸收記憶。

對漢字的掌握和理解的程度決定著語言表達的能力和效果，這兩者之間緊密相連，識字方法和語言訓練的整合對于這兩者的發(fā)展有著不可替代的作用。兩者之間是相互作用的，缺一不可。語言文字的訓練需要舉一反三，需要不斷嘗試，所謂熟能生巧，多讀多練才能更好的運用語言文字。語言的訓練有很多方式，其中閱讀是非常重要的一種。閱讀不僅能加強學生對所學文字的認識，更能拓展學生視野，發(fā)現(xiàn)一些沒有學習的漢字，這樣在訓練中不斷接觸新的漢字，不斷豐富自己的認知水平，拓展個人的文字庫存，從而更快的提升學習效果。

（三）聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

知識來源于生活，生活是知識的靈活性表達。在教學中，可以更多的聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設具有生活化的情景教學。小學語文的教材內(nèi)容大多與生活相關，在教學中，教師應當更多地引導學生將識字的內(nèi)容與生活進行聯(lián)系，通過學習深刻理解生活的重要意義，從而調(diào)動學生的學習主動性。

比如，小學語文課文《燕子》一文，在教學之前，教師可以先給學生布置討論的問題，思考自己的生活中對小燕子的印象并發(fā)言。學生通過聯(lián)想生活，思考自己平時生活中對燕子的觀察，講一些自己看到的有趣的故事，通過自己的敘述，可以讓學生積累更多的字、詞。

在進行生字、詞的教學中，教師也可以讓學生通過某一個字進行思考，聯(lián)想生活中的畫面，從而加深記憶。比如，在學習《燕子》一文時，學習“鮮艷”一詞，讓學生聯(lián)系生活進行造句，學生會聯(lián)想到生活中鮮艷的衣服、鮮艷的紅領巾等，這樣不僅加深了學生對詞匯的記憶，同時也鍛煉了造句能力。

四、結語

通過探討，我們知道情景化教學為小學語文識字教學注入了新的活力，在豐富教學模式的基礎上，大大提高了學生的積極性，為達到小學語文識字教學目的起了積極作用。情景化教學具有靈活性的特點，我們教師還應當不斷地在實踐中總結經(jīng)驗，為更好地服務于小學識字教學奠定基礎。

參考文獻：

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