關(guān)于大學(xué)生日常管理過程中學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點思考

崔莉群

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶市 401331）

【摘 要】構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量在學(xué)生日常管理過程中是一個依舊存在的重要問題之一。學(xué)風(fēng)建設(shè)的成功與否，與學(xué)生日常管理工作成效的高低有著重要的關(guān)系。因此，為了更好的了解目前在學(xué)生日常管理上學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，產(chǎn)生問題的原因以及如何更有效的去推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，本文進行了簡單的思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；日常管理；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校、一個班級所呈現(xiàn)出來的一種整體性的精神風(fēng)貌，具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等圍繞學(xué)習(xí)而展開的一系列指標(biāo)的總和。擁有良好風(fēng)氣的班級、校園，步入校園里的學(xué)生才能在濃厚的氛圍之中迅速尋找到屬于自己的生活和學(xué)習(xí)方式，扮演好自我的主要角色；擁有良好風(fēng)氣的班級、校園，必定能在輸入——培養(yǎng)——輸出中鍛煉出一批又一批的合格畢業(yè)生和優(yōu)秀人才。那么，在學(xué)生日常管理工作過程中究竟如何去推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為學(xué)生搭建一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)平臺呢？

一、深挖不良學(xué)風(fēng)的內(nèi)外緣由

隨著時代的發(fā)展，每一代教育工作者都會感嘆當(dāng)下學(xué)子學(xué)習(xí)態(tài)度與不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這種不良學(xué)風(fēng)的具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)只為考試合格，順利畢業(yè)。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道學(xué)習(xí)的意義，不知道學(xué)習(xí)對于自己成長成才和人生發(fā)展的重要性。三是學(xué)習(xí)方式應(yīng)試化。學(xué)習(xí)中大多表現(xiàn)出一種傳統(tǒng)的、應(yīng)試的、局限性的學(xué)習(xí)方式，忽視了知識體系的建構(gòu)，忽略知識視野的開拓。四是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。高校普遍存在的是學(xué)生自主安排時間較多，平時不努力、期末來突擊的現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略了課程學(xué)習(xí)本身的意義和價值。五是學(xué)習(xí)意志不堅定。學(xué)習(xí)意志往往在“打開游戲一半天、朋友邀約一整天、瘋狂追劇不間斷”等“娛樂”活動之間的相互博弈中煙消云散、灰飛煙滅。六是學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)明。曠課、遲到、低頭等現(xiàn)象較多，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付較多，考試中的各種心思花樣，缺乏對于明確的、應(yīng)有的學(xué)習(xí)紀(jì)律的敬畏和遵循。

不容否認(rèn)，學(xué)生自身的問題是學(xué)風(fēng)不好的關(guān)鍵因素。但是，輔導(dǎo)員的日常管理也起著至關(guān)重要的作用。俗話說的好，沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。所謂的教書育人、管理育人、服務(wù)育人，就是在強調(diào)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)不只是學(xué)生的事情，與輔導(dǎo)員在育人、管理和服務(wù)中的努力也分不開。換言之，高職院校不良學(xué)風(fēng)的存在更在于學(xué)校層面的教育和管理方面的漏洞。因而，探究在學(xué)生日常管理中的學(xué)風(fēng)問題，摸尋不良學(xué)風(fēng)的緣由，應(yīng)立足學(xué)生和學(xué)校、老師兩個方面做一個深入的挖掘，方可真正弄清問題之根本，把準(zhǔn)不良學(xué)風(fēng)之病癥，為對癥下藥、治根固本創(chuàng)造條件。

二、把握學(xué)風(fēng)建設(shè)的原則遵循

原則是處事的方向和指針，遵循客觀科學(xué)的原則是保障事情順利開展，逐步成功的重要因素。高職院校要推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須遵循了做好“三全”原則，即必須做好全員學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好全方位學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好全過程學(xué)風(fēng)建設(shè)。

第一，必須做好全員學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。所謂全員學(xué)風(fēng)建設(shè)，即是學(xué)風(fēng)建設(shè)要抓住全校學(xué)生，只有不同專業(yè)、不同年級、不同層次的學(xué)生都參與其中，才能更好的促進學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的開展。學(xué)風(fēng)是一種整體性的精神風(fēng)貌。這種整體性就要求了學(xué)風(fēng)建設(shè)中的全員性，任何一個人不參與其中都不能叫做整體性。因為，既存學(xué)風(fēng)疾病的學(xué)生的自由散漫很快就會帶動一個寢室、一個班級、一個年級感染，產(chǎn)生潛在的聯(lián)動負(fù)面影響。所以，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，任何一個存在的個體都應(yīng)當(dāng)參與其中，只有這樣才能夠真正杜絕因個別的存在而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)的不徹底性。

第二，必須做好全方位學(xué)風(fēng)建設(shè)。所謂全方位學(xué)風(fēng)建設(shè)，即是說學(xué)風(fēng)建設(shè)必須納入學(xué)校教書、管理、服務(wù)各方面工作中。只有教書環(huán)節(jié)的傳道授業(yè)解惑做好，才能更好地幫助學(xué)生明確崇高學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得原生學(xué)習(xí)動力，端正自身學(xué)習(xí)動機；只有管理環(huán)節(jié)的紀(jì)律嚴(yán)明、外力推動，才能更好地幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)習(xí)紀(jì)律性，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得堅定學(xué)習(xí)意志；只有服務(wù)環(huán)節(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種有力環(huán)境和條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能順利展開，才能有效進行。試想，沒有安靜的自習(xí)室，學(xué)生如何自修；沒有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如何開拓視野；沒有貼心的后勤保障，學(xué)生如何靜心安排學(xué)習(xí)，等等。

第三，必須做好全過程學(xué)風(fēng)建設(shè)。所謂全過程學(xué)風(fēng)建設(shè)，即是說學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時開始，一直延續(xù)至其順利畢業(yè)。簡言之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得不是一朝一夕，更不是三下五除二的外力助推就能實現(xiàn)的。理論和實踐都告訴我們，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造只能在于學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)過程中不斷習(xí)得、塑形、定型?！叭齑螋~、兩天曬網(wǎng)”式的學(xué)風(fēng)建設(shè)不可能取得效果，更不能是一陣風(fēng)式的活動型學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過一陣的集中活動不斷給學(xué)生以警醒和觸動，對于學(xué)風(fēng)建設(shè)是有益的，但是這種有益不能離開日常的教育管理，離不開日常的引導(dǎo)和督促，離不開日常的熏陶和感染。日常學(xué)風(fēng)建設(shè)的缺失，一陣風(fēng)型的學(xué)風(fēng)建設(shè)其動靜再大、現(xiàn)場效果再好、學(xué)生當(dāng)場震動再大，都只是一陣風(fēng)，都會“一切隨風(fēng)而去”，煙消云散。同時，學(xué)風(fēng)建設(shè)不能只將新生作為對象，大二年級、大三年級均應(yīng)是對象。一定意義上高年級學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果直接影響著低年級的學(xué)風(fēng)建設(shè)。有一種普遍的共識，現(xiàn)在的學(xué)生相信身邊的學(xué)長學(xué)姐比自己的老師多，學(xué)長學(xué)姐對于他們的影響更明顯。因而，可以說高年級的學(xué)風(fēng)完全可以帶動低年級的學(xué)風(fēng)，高年級的學(xué)風(fēng)建設(shè)效果直接影響著低年級的學(xué)風(fēng)建設(shè)。從這層意義而言，高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)必須注重全過程。

三、探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實路徑

在學(xué)生日常管理中的學(xué)風(fēng)建設(shè)必將落腳到其現(xiàn)實路徑的探索，遵循一系列問題探索和分析，尋求對于問題的解決，從而為實踐工作的開展提供有效路徑和現(xiàn)實可操作渠道，這是思考和探索的最佳狀態(tài)。結(jié)合對于不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的原因探究和學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三全”原則，本文認(rèn)為在高職院校學(xué)生日常管理中學(xué)風(fēng)建設(shè)的可行性路徑應(yīng)著力于以下三個方面的探索。

第一，重思想教育和專業(yè)教育，催生高職學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力。當(dāng)下，高職院校學(xué)生普遍存在的問題是對于未來不明確，對于所學(xué)專業(yè)的未來不明確。不再像高中一樣知道我學(xué)習(xí)在于要考大學(xué)，獲得生存立足之根本，大學(xué)之后我就可以工作，可以想干什么干什么，完全成為一個獨立的社會個體，不再受書本、父母、老師的約束，自由自在、隨心隨欲。高中時，他們都還可以為了大學(xué)夢而埋頭苦讀。雖然大學(xué)夢看起來也那么的不具體，捉摸不透，可是他們明確大學(xué)有著一本大學(xué)、二本大學(xué)、三本大學(xué)、?？茖W(xué)校等世俗都清晰的等級劃分，我必須努力往更高層次的大學(xué)爬?？墒?，到了大學(xué)之后，他們都不同程度的迷茫了，不同程度的不知道讀大學(xué)的意義在哪兒，不同程度的不知道讀完大學(xué)之后能干什么，不同程度的不知道所學(xué)的專業(yè)是為了什么、能干什么、有畢業(yè)去向嗎？步入大學(xué)后的他們，周遭不再是如高中般充斥著濃烈的明確的大學(xué)夢，而是充斥著濃烈的迷茫氣息。因而，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)緊抓這一點，重視思想教育和專業(yè)教育，幫助學(xué)生認(rèn)清大學(xué)意義、理清大學(xué)規(guī)劃、樹立人生理想，明確專業(yè)內(nèi)涵、提升專業(yè)認(rèn)知、增強專業(yè)歸屬感，形成專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，逐漸催生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

第二，抓好教書、管理與服務(wù)，營造高職學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動力。就學(xué)校而言要營造學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動力應(yīng)是幾個方面共同著力的。

首先是教書環(huán)節(jié)應(yīng)突出優(yōu)良的教風(fēng)。教師是學(xué)生最為直接的榜樣和學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的一點一滴都直接影響著學(xué)生對于這門課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而就影響著學(xué)校的整體性學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因而，教師在傳授知識時應(yīng)注重育人，注重對于課堂氛圍的調(diào)動和控制。當(dāng)然，教師的教授方式、個人魅力等都直接作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而這些因素也應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力的營造范疇。

其次是學(xué)校管理環(huán)節(jié)應(yīng)突出嚴(yán)明的政風(fēng)。即是說，應(yīng)不斷完善學(xué)生管理規(guī)定，特別是學(xué)籍管理內(nèi)容，進而鄭重申明、廣而告之，最后嚴(yán)明遵循、嚴(yán)格執(zhí)行。具體而言主要是分為約束性管理和激勵性管理。約束性管理是指強調(diào)學(xué)生的在校言行不能超越的范圍，其生活和學(xué)習(xí)必須在底線范圍內(nèi)完成和開展。往往約束性管理伴隨著懲罰機制。具體而言，就是要對課堂考勤、寢室管理、考試考核嚴(yán)格把關(guān)，對有突破底線、挑戰(zhàn)底線的學(xué)生做出制度性處理，嚴(yán)肅處理，絕不姑息，提升制度對于學(xué)生學(xué)習(xí)的約束效果，實現(xiàn)外在動力的催生效果。激勵性管理是指通過對于優(yōu)秀者、成績突出者做出相應(yīng)表彰獎勵以此激發(fā)其再接再厲、不斷突破自我創(chuàng)造更優(yōu)秀成果。這就是為了更好營造一種創(chuàng)先爭優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)一系列激勵機制，讓優(yōu)秀帶動更多人優(yōu)秀，進而實現(xiàn)整體優(yōu)秀。

最后是服務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)突出育人風(fēng)向。高職院校的服務(wù)不同于社會服務(wù)環(huán)節(jié)，高校的服務(wù)都無處不在的作為一種教育資源而存在著。只要這種資源作用發(fā)揮得好，對于很多高職院校學(xué)生而言，其影響更為突出。因高職院校的學(xué)生大多是修讀的服務(wù)類專業(yè)或技工類專業(yè)，這些專業(yè)與學(xué)校服務(wù)工作有著更多的直接關(guān)聯(lián)。因而，高職院校服務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)從服務(wù)人員的把關(guān)、服務(wù)質(zhì)量的提升、服務(wù)設(shè)施的更新、服務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)造等方面著手，讓服務(wù)成為育人的重要手段。

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