黃意淼

（廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

【摘 要】相較于暴力行為，社會(huì)退縮等內(nèi)化問(wèn)題的表現(xiàn)更為內(nèi)斂，因?yàn)閷?duì)集體教育秩序及其他人不構(gòu)成明顯的威脅和影響，所以更容易被家長(zhǎng)和教師忽視，但當(dāng)個(gè)體進(jìn)入青春期和成人期后因早期經(jīng)歷而產(chǎn)生的適應(yīng)不良等負(fù)面影響不可小覷。因此本研究以一名社會(huì)退縮幼兒為研究對(duì)象，以沙盤(pán)游戲?yàn)槊浇?，通過(guò)分析比較幼兒在沙盤(pán)過(guò)程中的言語(yǔ)、行為表現(xiàn)以及作品，探索運(yùn)用沙盤(pán)游戲?qū)τ诰S護(hù)社會(huì)退縮幼兒心理健康的影響。

【關(guān)鍵詞】沙盤(pán)游戲；社會(huì)退縮；心理分析

一、文獻(xiàn)綜述

本文章主要選取社會(huì)退縮幼兒群體的個(gè)案研究，簡(jiǎn)要介紹社會(huì)退縮幼兒、沙盤(pán)游戲的相關(guān)概念及理論， 通過(guò)對(duì)個(gè)案的沙盤(pán)的比較分析，探討沙盤(pán)游戲?qū)ι鐣?huì)退縮幼兒心理健康的影響。同時(shí)，也希望能為社會(huì)退縮幼兒的教育提供一些行之有效建議或意見(jiàn)。

（一）社會(huì)退縮幼兒

20世紀(jì)70年代，社會(huì)退縮是指由于兒童的害羞、抑制性等氣質(zhì)或社交焦慮的內(nèi)隱性問(wèn)題而較低的頻率的同伴交往；80年代研究人員認(rèn)為，低水平的同伴接受（被忽視），或高水平的同伴拒絕（被拒絕），都可稱(chēng)為社會(huì)退縮兒；到了90年代，Rubin等人認(rèn)為，同伴地位和同伴之間的交往頻率不一定存在聯(lián)系[1]。在廣泛研究的基礎(chǔ)上，研究者采用統(tǒng)一的定義，個(gè)體不與人交往、游戲，一人獨(dú)自游戲，消磨時(shí)間行為即社會(huì)退縮。后來(lái)，Coplan等人將社會(huì)退縮的情境，從游戲場(chǎng)景擴(kuò)展到更廣闊的社會(huì)背景下，認(rèn)為社會(huì)退縮是一種個(gè)體從交往情境中疏離出來(lái)的現(xiàn)象。本研究對(duì)社會(huì)退縮兒童的定義，采用學(xué)者的基本共識(shí)，即兒童在社交場(chǎng)合或同伴情況下，仍選擇單獨(dú)玩耍或獨(dú)處的行為。

1.關(guān)注社會(huì)退縮的必要性

依據(jù)弗洛伊德的心理動(dòng)力學(xué)理論，一個(gè)人心理問(wèn)題的產(chǎn)生，通常是源于其早期經(jīng)歷。如果在幼兒時(shí)期產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，得不到及時(shí)的輔導(dǎo)糾正，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的潛伏，極有可能會(huì)發(fā)展成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。同理，社會(huì)退縮也如此。個(gè)體早期的隔離狀態(tài)會(huì)使其成人后的精神發(fā)病率、自殺率都高于常人。幼年時(shí)期在同伴團(tuán)體中的位置、等級(jí)以及受歡迎的程度，對(duì)于幼兒成人后的適應(yīng)社會(huì)的能力有重要影響。社會(huì)退縮幼兒長(zhǎng)大成人后，很可能會(huì)表現(xiàn)出沮喪、自我評(píng)價(jià)低下、社會(huì)活動(dòng)積極性差，這些負(fù)性影響會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益嚴(yán)重，使他們?cè)诨橐?、就業(yè)等人生重要轉(zhuǎn)折方面出現(xiàn)困難時(shí)，不能順利應(yīng)對(duì)。因此，關(guān)注社會(huì)退縮兒童心理健康教育，不僅能及時(shí)有效的進(jìn)行針對(duì)性治療，而且還能促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格。

2.社會(huì)退縮的相關(guān)研究

Christoff等人選取6名12-14歲的害羞兒童進(jìn)行4周的問(wèn)題解決和語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練4周結(jié)束后，這些孩子在假設(shè)情境表現(xiàn)出較高水平的問(wèn)題解決能力，自我報(bào)告和研究者觀察到的社會(huì)互動(dòng)頻率也顯著提高，干預(yù)結(jié)束5個(gè)月后，干預(yù)效果依然存在。田世崇運(yùn)用來(lái)訪者中心的游戲療法，對(duì)一名4年級(jí)的退縮兒童進(jìn)行了為期6周共12次的游戲治療，結(jié)果表明，幼兒在主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)的方面的互動(dòng)能力、自主創(chuàng)新能力有明顯提高。Storey等人運(yùn)用多向基線設(shè)，對(duì)8名退縮幼兒進(jìn)行了同伴配對(duì)干預(yù)，經(jīng)過(guò)基線、技能教授、技能操練和強(qiáng)化4個(gè)階段后，退縮幼兒在互動(dòng)發(fā)起技能、社會(huì)支持、游戲中的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為的顯著提高了Sainato等人通過(guò)讓3名4歲的社會(huì)退縮幼兒參與教室管理、指導(dǎo)同伴的活動(dòng)研究了教室管理角色對(duì)提高退縮幼兒社會(huì)互動(dòng)頻率和社會(huì)測(cè)量水平的效果，結(jié)果表明，教室管理者的角色能夠提高退縮幼兒積極社會(huì)互動(dòng)的頻率，降低其消極社會(huì)互動(dòng)的頻率，同時(shí)其社會(huì)測(cè)量水平也有所提高，更容易被同伴選為好朋友，仍然可以在干預(yù)后保持。

龐麗娟運(yùn)用教導(dǎo)、強(qiáng)化和創(chuàng)設(shè)情境的方法對(duì)被忽視兒和被拒絕兒進(jìn)行為期8周的干預(yù)，結(jié)果顯示，干預(yù)有效地提高了兒童的友好行為、交往的主動(dòng)性和交往技能；陳益采用經(jīng)過(guò)修正的認(rèn)知一社會(huì)學(xué)習(xí)模型對(duì)人際問(wèn)題認(rèn)知技能，對(duì)較低的4-5歲幼兒進(jìn)行訓(xùn)練；楊彩霞運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)和移情的方法對(duì)被忽視兒和矛盾兒進(jìn)行干預(yù)；龍紅芝以生態(tài)學(xué)理論和多元智能理論為指導(dǎo)思想對(duì)被忽視兒進(jìn)行14周的教育干預(yù)；葉平枝采用游戲干預(yù)幼兒社會(huì)退縮的實(shí)驗(yàn)研究都取得了一定的效果。王爭(zhēng)艷比較了行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練和情感訓(xùn)練對(duì)4-6歲被拒絕兒和被忽視兒的干預(yù)效果，發(fā)現(xiàn)在不區(qū)分干預(yù)對(duì)象的情況下，三種方法都可以提高幼兒的同伴互動(dòng)水平，但彼此之間不存在顯著性差異。但在區(qū)別干預(yù)對(duì)象的情況下，對(duì)被拒絕兒采用認(rèn)知訓(xùn)練效果較好，而對(duì)被忽視兒采用行為訓(xùn)練效果更好。

目前，關(guān)于兒童社會(huì)退縮的干預(yù)研究已取得了一些成果，但仍有一些地方值得進(jìn)一步修改。已有的研究更多的是從行為和認(rèn)知功能方面進(jìn)行干預(yù)，強(qiáng)調(diào)干預(yù)實(shí)施者的關(guān)鍵性。另外，作為一種隱性的問(wèn)題行為，兒童的焦慮、抑制是其問(wèn)題行為的內(nèi)在原因。同時(shí)，受年齡限制，兒童的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力低下也大大削弱了認(rèn)知行為干預(yù)的訓(xùn)練效果。沙盤(pán)游戲治療是一種有效的心理療法，它通過(guò)讓孩子充分感受到沙子，制作沙盤(pán)，釋放焦慮。沙盤(pán)游戲是一扇通往社會(huì)退縮幼兒的內(nèi)心世界的窗口。通過(guò)分析退縮幼兒的沙盤(pán)，研究人員可以得到一個(gè)更深入和全面的機(jī)會(huì)，了解幼兒的內(nèi)心世界。

（二）沙盤(pán)游戲

沙盤(pán)游戲是一種由多拉·卡爾夫在榮格分析心理學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)文化，發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。其特點(diǎn)是，來(lái)訪者運(yùn)用沙子、水、人或物的微縮模型，通過(guò)在沙盤(pán)上營(yíng)造出的景象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心意識(shí)和無(wú)意識(shí)的對(duì)話，而由此激發(fā)的治愈過(guò)程和人格發(fā)展。

1.沙盤(pán)游戲的理論

沙盤(pán)游戲治療是一種榮格心理分析與中國(guó)文化的結(jié)合。榮格是精神分析的重點(diǎn)，是“集體無(wú)意識(shí)”、“原型”“原型意象”和詞語(yǔ)聯(lián)想，夢(mèng)的分析和積極想象是沙盤(pán)游戲治療的臨床方法的重要依據(jù)。沙盤(pán)療法常常是一種“非語(yǔ)言”和“非指導(dǎo)性”形式的心理治療，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵是指，在無(wú)意識(shí)的工作，試圖避免意識(shí)或認(rèn)知水平的“指導(dǎo)”，力爭(zhēng)發(fā)揮沙盤(pán)療法的象征性意義和作用，也是集體無(wú)意識(shí)意義和功能?？柗蛘J(rèn)為沙盤(pán)游戲治療的本質(zhì)性?xún)?nèi)涵，以及方法技術(shù)的內(nèi)在核心結(jié)構(gòu)是植根于中國(guó)文化的太極八卦和陰陽(yáng)五行之上[2]。因此，沙盤(pán)游戲這一棵種子是適合在中國(guó)這一片土地上蓬勃發(fā)展的。

2.沙盤(pán)游戲?qū)和奶貏e意義

沙盤(pán)游戲的心理教育功能主要體現(xiàn)在，①發(fā)展幼兒的感覺(jué)統(tǒng)合能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維主要是通過(guò)感知、動(dòng)作逐漸發(fā)展起來(lái)的，沙盤(pán)游戲中，觸覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)等多重感官的參與，增進(jìn)了幼兒的感覺(jué)統(tǒng)合能力。②有利于幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。沙既可以挖又可以推，具有極強(qiáng)的可塑性，幼兒在動(dòng)沙、擺放玩具的時(shí)候也正是在運(yùn)用自己的想象力與已有的知識(shí)去創(chuàng)造自己的“沙盤(pán)游戲世界“的時(shí)候，有利于幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。③幼能從中體驗(yàn)一種滿(mǎn)足感和成就感。在沙盤(pán)游戲的過(guò)程中，幼兒的主體性得以發(fā)揮，自己可以按照自己的意愿、想法去創(chuàng)造自己的”世界“，尤其是當(dāng)自己創(chuàng)作的作品被別人由衷地贊賞時(shí)，更是體驗(yàn)到一種巨大的滿(mǎn)足感和成就感，有利于幼兒自我意識(shí)和自我效能感的發(fā)展[3]。

沙盤(pán)游戲療法，實(shí)質(zhì)上是一種游戲活動(dòng)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)， 游戲的功能主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：首先，游戲是兒童適應(yīng)環(huán)境的主要方式；其次， 游戲是兒童的意識(shí)和情感經(jīng)歷相連接的橋梁；再者，游戲使兒童的內(nèi)心情感以另一種更清晰直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)；最后，兒童能夠從游戲中得到輕松愉悅的體驗(yàn)。兒童的天性是游戲，是其探知世界的主要活動(dòng)形式。通過(guò)游戲，兒童的智力、社會(huì)交往、動(dòng)手能力等方面的素質(zhì)能夠得到充分的提高。沙盤(pán)游戲療法所具有的魅力可以讓兒童自然、輕松地接受，并全身心地投入沙盤(pán)游戲過(guò)程中， 從而構(gòu)建起良好的咨訪關(guān)系。沙盤(pán)療法的最初目的是讓言語(yǔ)表達(dá)能力尚有不足的兒童更好地表達(dá)的內(nèi)心情感、身心狀況及潛意識(shí)內(nèi)容，以達(dá)到幫助診斷和治療兒童的心理和行為問(wèn)題， 促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)的目的[4]。

（三）沙盤(pán)游戲應(yīng)用于內(nèi)向性行為問(wèn)題兒童的治療

在心理行為療法中，沙盤(pán)游戲有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其體現(xiàn)在處理兒童行為問(wèn)題中的應(yīng)用效果。李薇薇把40例社交焦慮量表和兒童抑郁自評(píng)量表都超過(guò)臨界點(diǎn)的留守兒童隨機(jī)分為4組，每組各有1次一個(gè)星期的沙盤(pán)游戲治療，7周后留守兒童的社交焦慮和抑郁明顯改善，對(duì)于負(fù)面評(píng)價(jià)和社交焦慮等苦惱問(wèn)題的恐懼感明顯下降；徐潔等采用箱庭療法對(duì)11歲女孩選擇性緘默癥的心理治療，在經(jīng)過(guò)18次個(gè)人和4次家庭箱庭治療，箱庭作品游戲從貧窮、單調(diào)，到豐富多彩的逐漸變化，從孤立、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、自我提升，女孩對(duì)學(xué)校的適應(yīng)、親子關(guān)系也發(fā)生了積極變化，箱庭療法使來(lái)訪者的內(nèi)心世界的力量逐步增強(qiáng)；崔建華把8自閉癥患者隨機(jī)分為兩組，經(jīng)過(guò)21次沙盤(pán)游戲治療后，實(shí)驗(yàn)組孩子表現(xiàn)出更多的合作行為，可以接受更多的親近行為，給予更多的情感反應(yīng)，證明沙盤(pán)游戲治療能有效改善自閉癥患兒的社交能力。在張利濱等對(duì)兒童焦慮障礙的研究中，沙盤(pán)游戲這種方法不僅可以緩解社會(huì)焦慮障礙兒童的焦慮情緒，同時(shí)也提高了他們的情緒穩(wěn)定性[5]。

二、個(gè)案研究

（一）個(gè)案基本信息

A：男，4歲。父母陳訴，在兩歲半之前，主要由外婆帶，因?yàn)橥馄诺倪^(guò)于保護(hù)怕A受到傷害，所以很少帶A出去玩；兩歲半之后主要由父母帶，膽子比較小（母親感覺(jué)遺傳因素也是孩子膽小的一個(gè)原因），參與集體活動(dòng)較少，不積極，不太主動(dòng)；自信心欠缺，除了很感興趣的東西，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我不會(huì)”；生氣時(shí)，偶爾會(huì)出現(xiàn)打人行為瞪眼并說(shuō)“我不要你了”；除了一些無(wú)理取鬧的行為之外，父母經(jīng)常會(huì)主動(dòng)抱起他，有時(shí)候母親會(huì)對(duì)他說(shuō)“你想打就打枕頭吧，不許打人”。對(duì)關(guān)于車(chē)的書(shū)籍很感興趣。對(duì)空間比較狹小的地方有畏懼心理，不敢玩；對(duì)一些鮮艷顏色也不喜歡；對(duì)時(shí)間觀念不強(qiáng)，比如吃飯很慢。A找父母玩時(shí)，除了在忙的時(shí)候會(huì)拒絕，但是會(huì)解釋原因，會(huì)偶爾給他手機(jī)玩，其他時(shí)候一般都會(huì)陪他玩；在他做好、做對(duì)事情的時(shí)候，會(huì)對(duì)他笑，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他。

老師反映的情況，A在課堂上很少主動(dòng)回答問(wèn)題，叫他時(shí)很少得到回應(yīng)。并且喜歡自己做自己的事情，比如一個(gè)人發(fā)呆。在班級(jí)上，很少和其他小朋友進(jìn)行交流，如果發(fā)生沖突，會(huì)自己走開(kāi)不敢爭(zhēng)執(zhí)。

根據(jù)A父母、老師對(duì)A的評(píng)價(jià)，我們將A評(píng)定為社會(huì)退縮兒。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

從2014年11月到2016年6月，A一共做了12次沙盤(pán)游戲。從沙盤(pán)游戲的初始階段到中期階段，A在日常生活中沒(méi)有明顯轉(zhuǎn)變，到了后期，老師和家長(zhǎng)皆反映A有變化，言語(yǔ)表達(dá)和社會(huì)交往能力都有所提升，比之前活潑開(kāi)朗。

1.第一次沙盤(pán)

A的第一次沙游是在班級(jí)老師的幫助下帶到沙游室的。A來(lái)到沙游室之后，老師安撫幾句后很快離開(kāi)，A有些緊張。我們讓A來(lái)到沙盤(pán)前面，告訴他可以隨意玩耍沙子，可以拿任何他所喜歡的玩具，如果有他喜歡但是又拿不到的玩具，我們可以抱他起來(lái)拿。過(guò)了一會(huì)兒，A漸漸適應(yīng)以后，看了所有的沙具，選擇的沙具以汽車(chē)類(lèi)為主，基本上和生活相關(guān)。整個(gè)過(guò)程中，A很愉快地和我們分享他所拿的沙具，以及他和沙具的相關(guān)故事。

A的描述：昨天我去人人樂(lè)看見(jiàn)17路公交車(chē)，和這個(gè)一樣的。人人樂(lè)有一個(gè)地下停車(chē)場(chǎng)，可以停車(chē)，里面有很多賣(mài)車(chē)的地方。我見(jiàn)過(guò)這個(gè)亭子，這個(gè)是可以休息的地方。托班也有一個(gè)飛機(jī)，我只坐過(guò)公園里的飛機(jī)。我家也有一個(gè)消防車(chē)，梯子長(zhǎng)長(zhǎng)的，是爸爸買(mǎi)的，爸爸說(shuō)，不給小孩上梯子，只給消防員叔叔上去。我不想上去，會(huì)影響消防員叔叔滅火的。我想要一架鋼琴，但是媽媽不給買(mǎi)。這個(gè)黃色的是空調(diào)車(chē)，白色的是空調(diào)車(chē)，這個(gè)綠色的也是空調(diào)車(chē)。黑色的小轎車(chē)，是我爸爸的。我和爸爸媽媽去公園也開(kāi)過(guò)船。爸爸坐后面，我坐前面。平時(shí)是爸爸帶我去玩，媽媽去上班。

小結(jié)：A的第一次沙盤(pán)到第四次沙盤(pán)，他選用的沙具大同小異，基本上是汽車(chē)系列的沙具，沒(méi)有太大的變化。很多時(shí)候A創(chuàng)造的是動(dòng)態(tài)沙盤(pán)，汽車(chē)一直在前進(jìn)，偶爾會(huì)因?yàn)椤靶蘼贰钡裙收隙Ｏ?，但是很快又繼續(xù)前進(jìn)，前進(jìn)沒(méi)有明確的目的和方向。沙盤(pán)的呈現(xiàn)顯得有些凌亂。由此可見(jiàn)，A應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)心有積極能量的孩子，但是現(xiàn)在他還在尋找前進(jìn)的方向以及支持他前進(jìn)的動(dòng)力。在第一次游戲時(shí)間結(jié)束的時(shí)候，A表示沙游好玩，但是下一次不想來(lái)，因?yàn)椴缓猛媪恕Ｔ诖撕蟮娜紊潮P(pán)，很抗拒沙游室，每次都不愿意來(lái)，需要老師陪同，整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)沉默內(nèi)向，與第一次形成反差，考慮可能與尚未建立充分的信任關(guān)系有關(guān)。

2.第五次沙盤(pán)

到了第五次沙游，A不再抗拒沙游室，并很主動(dòng)邀請(qǐng)一個(gè)班上小女孩和他一起去玩。A進(jìn)入沙游室以后，很主動(dòng)的就走到柜子前面，很快，沙盤(pán)上就擺了好幾個(gè)玩具。這一次，他開(kāi)始向我們求助，允許我們和他有肢體接觸。沙盤(pán)內(nèi)容也有了明顯轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了人物和新的交通沙具。當(dāng)詢(xún)問(wèn)他時(shí)，大多數(shù)情況下他都是搖頭的。在沙游過(guò)程中，關(guān)于父親、車(chē)子的問(wèn)題A回答的比較多。

A的描述：我看過(guò)黃火車(chē)色的火車(chē)。外婆家有這種火車(chē)，有兩個(gè)頭，可以走這邊，可以走那邊。我有一輛火車(chē)，和這個(gè)不一樣，我那個(gè)火車(chē)長(zhǎng)長(zhǎng)的。這個(gè)太短了。拿一個(gè)小牌子放著路邊，要小心倒車(chē)。拿一個(gè)小柱子放在鐵軌盡頭，說(shuō)不可以走，要停下來(lái)。皮卡丘和兩個(gè)汽車(chē)聊天。另一輛公交車(chē)問(wèn)，這也是來(lái)聊天的。飛機(jī)要起飛，飛到火車(chē)這邊，因?yàn)檫@邊沒(méi)有水。那邊的沙盤(pán)是汽車(chē)開(kāi)的地方，這邊是火車(chē)。

小結(jié)：從此次沙盤(pán)可以看出，A對(duì)日常生活觀察所積累下的生活經(jīng)驗(yàn)以及細(xì)膩體貼的性格。同時(shí)從皮卡丘和汽車(chē)的聊天，可知A對(duì)于陪伴的需求。在和A的班級(jí)老師溝通后，得知A在班級(jí)上沒(méi)有明顯的行為轉(zhuǎn)變，仍然沉默內(nèi)斂，常常一個(gè)人發(fā)呆。在班級(jí)上對(duì)A，老師采取“一對(duì)一”的方式，讓另一名性格開(kāi)朗外向的幼兒帶著A參與班級(jí)活動(dòng)。在沙游室里，A的心情比之前更加輕松自在。開(kāi)始留戀沙游室，不愿離開(kāi)。

（三）分析和討論

1.治療師的作用

A喜歡獨(dú)自一人玩耍，因此在A熟悉環(huán)境后，當(dāng)他在進(jìn)行玩沙盤(pán)游戲時(shí)，我們一直陪伴左右，不主動(dòng)打擾他，讓他能夠適應(yīng)我們的存在。當(dāng)A不能拿到自己想要的小擺件，有意識(shí)地用眼神來(lái)尋求幫助時(shí)，不會(huì)立刻提供幫助，而是逐漸地引導(dǎo)其用語(yǔ)言來(lái)交流獲得幫助，鼓勵(lì)其獨(dú)立解決問(wèn)題。當(dāng)A想要和我們分享他沙盤(pán)故事時(shí)，及時(shí)的給予回應(yīng)。

在沙盤(pán)游戲的過(guò)程中，治療師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“自由和受保護(hù)的空間”，目的是讓來(lái)訪者可以自由地在沙盤(pán)上表達(dá)自己。在治療過(guò)程中，只要治療師能完全接受來(lái)訪者，就會(huì)出現(xiàn)自由空間，而治療師將成為治療因素的一部分[6]。在這種情況下，孩子感覺(jué)到自己不是獨(dú)自一人，他們并不孤單，無(wú)論他是悲傷或高興，都可以表達(dá)出自己的感情，他會(huì)感到他是自由的，同時(shí)也受到保護(hù)。這種信任關(guān)系是可以重建母親與孩子的結(jié)合體，這樣的心理情境能夠讓來(lái)訪者獲得內(nèi)心的平和，包括整個(gè)人格的發(fā)展?jié)摿7]。

2.自性化與整合化

在卡爾夫看來(lái)，在自由與保護(hù)的沙盤(pán)游戲中，能喚醒來(lái)訪者的自我治愈和自我發(fā)展的潛能，來(lái)訪者會(huì)重新獲得表現(xiàn)自性的機(jī)會(huì)，發(fā)揮出內(nèi)在自性的作用，獲得一種心理的整合性發(fā)展。整合性本來(lái)是人類(lèi)所具有的一種內(nèi)在心理特性，3歲左右的兒童，都可以通過(guò)他們的語(yǔ)言、繪畫(huà)和游戲等等，自發(fā)地表現(xiàn)出這內(nèi)在整合性的傾向。

在A的沙盤(pán)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)角色突然的調(diào)轉(zhuǎn)：他們上一秒還在一起愉快玩耍，下一秒就要你死我活地競(jìng)爭(zhēng)；剛剛這一方還是“壞人”，現(xiàn)在卻變成“好人”。并且在前幾次的沙盤(pán)中，A表示，他不是這兩者中的任何一方，他在一個(gè)安全的房子里，看著沙盤(pán)上發(fā)生的一切。在后來(lái)的幾次沙盤(pán)中，A沒(méi)有再表現(xiàn)出之前的類(lèi)似情況。通過(guò)沙盤(pán)游戲，A在不斷加深對(duì)“自性”力量的體驗(yàn)，發(fā)掘內(nèi)在的能量，進(jìn)行意識(shí)與無(wú)意識(shí)、內(nèi)在與外在的自我整合，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.社會(huì)系統(tǒng)的支持

在兒童群體中，最為常見(jiàn)的就是活潑好動(dòng)、自控制能力差。教師會(huì)容易將更多的精力放在了那些表現(xiàn)優(yōu)秀或有外顯問(wèn)題如攻擊和違紀(jì)等的幼兒身上，而相對(duì)忽視了社會(huì)退縮幼兒的問(wèn)題。因此，在A的班級(jí)中，老師會(huì)給A多些的關(guān)注，盡可能的引導(dǎo)和鼓勵(lì)A(yù)參加集體活動(dòng)。A在2歲前，因?yàn)楦改腹ぷ鳎钪饕赏馄耪疹?，因此有濃厚的方言口音話。并且由于外婆過(guò)度保護(hù)，A很少有機(jī)會(huì)外出玩耍。老師反饋A在班級(jí)上話特別少，不跟小朋友交流。符合言語(yǔ)交際困難兒童的特點(diǎn)不合群，喜歡獨(dú)自一人呆在角落中；不與他人進(jìn)行言語(yǔ)交流，當(dāng)有人與他主動(dòng)交流時(shí)，會(huì)有下意識(shí)的回避動(dòng)作或只用手勢(shì)動(dòng)作來(lái)回應(yīng)。因此，在A父親多和A言語(yǔ)交流，父母常帶A出去玩耍后，情況有所好轉(zhuǎn)。沙盤(pán)游戲的治愈效果需要社會(huì)系統(tǒng)的支持。家長(zhǎng)和老師的配合，加快了沙盤(pán)游戲的療愈速度。

三、教育建議

（一）家庭教養(yǎng)方式

在A的家庭中，父母對(duì)于A的教育都很關(guān)注，對(duì)于孩子的需求會(huì)給予積極的回應(yīng)，合理的要求給予滿(mǎn)足，不合理的要求則會(huì)對(duì)A解釋拒絕的原因。那么，在這樣的環(huán)境中，A為什么仍會(huì)表現(xiàn)出退縮行為？主要原因在于，A在2歲以前的生長(zhǎng)環(huán)境，外婆在生活中為A準(zhǔn)備好一切，害怕受傷而減少的外出，讓A沒(méi)有一個(gè)很好場(chǎng)合去學(xué)著表達(dá)自己、鍛煉自己，以致于A把他的沉默遷移到了別的環(huán)境中。對(duì)于退縮幼兒，父母可以為孩子做些什么呢？

首先，父母應(yīng)為幼兒建立和諧融洽的家庭氛圍，做到和睦相處、禮貌有加、互相尊重，為孩子樹(shù)立起應(yīng)如何與人相處的榜樣。改變對(duì)于孩子過(guò)于專(zhuān)制和強(qiáng)制、過(guò)于溺愛(ài)或忽視的教養(yǎng)態(tài)度和方式，使幼兒能夠自由表達(dá)自己、自我決策。

其次，父母可以帶幼兒走出家門(mén)，或者請(qǐng)其他幼兒走進(jìn)家門(mén)，為幼兒與同伴的活動(dòng)和交往提供良好的時(shí)間和空間。指導(dǎo)孩子與鄰居家或者小區(qū)內(nèi)其他家庭的同齡小伙伴一起交朋友、玩耍、互相照顧；經(jīng)常在周末的時(shí)候帶孩子去廣場(chǎng)、公園、游樂(lè)場(chǎng)等一些公共場(chǎng)所，讓孩子能夠認(rèn)識(shí)各種類(lèi)型的伙伴和朋友；經(jīng)常帶孩子去朋友或者親戚家串門(mén)、走動(dòng)，讓幼兒接觸更多的朋友，和不同的人認(rèn)識(shí)、相處和交往。只有這樣，幼兒才能有更多和同伴接觸了解的機(jī)會(huì)，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和技能。

再次，父母要多鼓勵(lì)幼兒自己試著去解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒人際交往的信心，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)和同伴用合適的語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商，教給孩子一些策略和技巧，讓幼兒在自己解決的過(guò)程中將這些策略和技巧內(nèi)化，變成自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒在以后的生活中更有信心，更加獨(dú)立。

（二）教師的教育行為

A很敏感，雖然在班級(jí)上的表現(xiàn)很不積極，但仍然是一個(gè)期待得到老師表?yè)P(yáng)的孩子。在班級(jí)上，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，A會(huì)找他認(rèn)為更親密和信任的老師求助。在去接他離開(kāi)教室和送他回教室的時(shí)候，他都會(huì)先跑到老師的前面，讓老師看到他，但是每一次，他但不會(huì)先開(kāi)口說(shuō)話。而老師在他離開(kāi)教室前，都會(huì)先給他一個(gè)擁抱。此外，教師還應(yīng)該如何對(duì)待社會(huì)退縮幼兒呢？

1.尊重社會(huì)退縮幼兒的能力和個(gè)性

社會(huì)退縮兒童的言語(yǔ)自理能力差，教師很難理解孩子在想些什么東西，如同A的老師，在和她溝通時(shí)，她有時(shí)也會(huì)問(wèn)“你說(shuō)，這個(gè)孩子他到底在想些什么？”正是因?yàn)檫@樣，教師更要努力接受和尊重社會(huì)退縮兒童。要關(guān)心他們，尊重他們的人格，為他們提供各種互動(dòng)的自我探索和發(fā)展機(jī)會(huì)[8]。在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)中，教師應(yīng)該以平等的方式，更多和社會(huì)退縮的孩子進(jìn)行溝通和互動(dòng)，以滿(mǎn)足兒童溝通的需要；教師應(yīng)多鼓勵(lì)和欣賞他們的互動(dòng)，根據(jù)他們期盼老師回應(yīng)的心理反應(yīng)，對(duì)他們的行為，及時(shí)給予積極的反饋；對(duì)待退縮幼兒的各種滯后行為，老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)以正性、和平態(tài)度對(duì)待，多給以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等肯定性評(píng)價(jià)；對(duì)社會(huì)退縮幼兒互動(dòng)中存在的行為問(wèn)題給予正向的指導(dǎo)，要根據(jù)實(shí)際情況耐心、細(xì)心地幫助，讓孩子感受到老師的關(guān)心和真誠(chéng)，進(jìn)一步激發(fā)他們與教師接觸的欲望[9]。

2.了解社會(huì)退縮幼兒的內(nèi)心世界

良好的師幼互動(dòng)是建立在教師對(duì)幼兒深切了解的基礎(chǔ)上，只有如此，才能產(chǎn)生師幼之間心靈的溝通。同理心是建立良好人際關(guān)系的一個(gè)重要條件，它要求人際互動(dòng)的一方能站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方，設(shè)身處地地去體察對(duì)方的思想行為和內(nèi)心感受。在幼兒園教育中，同理心是教師了解幼兒，進(jìn)入幼兒內(nèi)心世界的一把鑰匙。除開(kāi)身心發(fā)展水平的限制因素，還因?yàn)閷?duì)教師權(quán)威的恐懼，社會(huì)退縮兒童很少用語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的種種真實(shí)思維。因此教師應(yīng)善于觀察幼兒的社會(huì)退縮行為，結(jié)合幼兒的個(gè)性特征以及特定的場(chǎng)景去理解幼兒行為的意義，以便給予適當(dāng)?shù)姆答乕10]。在教師與兒童互動(dòng)行為中，如果教師能從同理心的角度，去體會(huì)他們的感受、態(tài)度和價(jià)值觀，并有效地將這些感受傳遞給社會(huì)退縮幼兒，那么，兒會(huì)感到被理解與尊重，從而產(chǎn)生滿(mǎn)足感和溫暖感，這就為師幼互動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（三）加強(qiáng)教師與家庭的溝通合作

A的轉(zhuǎn)變，是在三方互相配的合共同作用下產(chǎn)生的。暫且不談沙盤(pán)的作用，在平時(shí)的生活中，幼兒的教師和家長(zhǎng)本就應(yīng)該是相互溝通、彼此信任的關(guān)系。有些時(shí)候，由于站在不同的角度，老師和家長(zhǎng)各有看法，盡管初衷是好的，出發(fā)點(diǎn)是好的，但由于沒(méi)有及時(shí)的有效溝通，得不家長(zhǎng)的理解，產(chǎn)生一些分歧或誤解，甚至弄巧成拙、適得其反，因而產(chǎn)生了對(duì)立情緒，這對(duì)孩子的教育會(huì)造成極為不利的因素。

家庭和學(xué)校是影響孩子身心發(fā)展的兩大方面，只有當(dāng)教師與家長(zhǎng)的思想達(dá)成一致，教育步伐相協(xié)調(diào)時(shí)，才能達(dá)到最佳的效果。幼兒教師要與家長(zhǎng)合作，牢固樹(shù)立家園合作的思想，努力實(shí)現(xiàn)家園共育。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 申荷永.榮格與分析心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007

[3] 高嵐.沙盤(pán)游戲與兒童心理教育.湖南兒童工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：徐特立研究， 2004

[4] 張钘銘.沙盤(pán)療法在兒童心理咨詢(xún)中的應(yīng)用研究述評(píng).西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011

[5] 谷平.沙盤(pán)游戲療法在行為問(wèn)題兒童中的應(yīng)用.中國(guó)兒童保健雜志.2015，Vo23， No.12

[6] 嵇珺.心理分析視角下對(duì)學(xué)前兒童社交退縮行為的理解與干預(yù).教育導(dǎo)刊：下半月，2013

[7] 師冬平.奇妙的沙盤(pán)游戲治療.知識(shí)就是力量，2011

[8] 王林召.幼兒教師自我和諧狀況的調(diào)查與分析.東京文學(xué)：理論版，2011

[9] 嚴(yán)曉霞.幼兒園家訪存在的問(wèn)題及對(duì)策.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012

[10] 李燕珠.小班幼兒角色游戲中社會(huì)行為的緣起及分析.讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016