徐澤

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。合理高效的課堂，不僅有利于小學(xué)生輕松地掌握課堂知識(shí)，而且有利益形成科學(xué)的認(rèn)知方法和科學(xué)的探究技能，還能豐富他們的童年生活，發(fā)展他們個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。為更好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)教師要做到如下幾點(diǎn)：

一、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查、思考、教學(xué)實(shí)踐，特別是現(xiàn)有的“應(yīng)試教育”的影響下，有的教師注重教學(xué)“應(yīng)試成績(jī)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“課堂知識(shí)”的記憶、常見(jiàn)題型和答題技巧。部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問(wèn)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，為了按照教學(xué)“課時(shí)數(shù)”內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，重復(fù)、強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)；對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)采取粗略、甚至忽略的態(tài)度。嚴(yán)重約束了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。讓學(xué)生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學(xué)生，把“要我學(xué)”變成 “我要學(xué)” 學(xué)生內(nèi)在的需要一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、本著小學(xué)生的“好奇”心理特點(diǎn)，還得因勢(shì)利導(dǎo)，作為教育工作者，我們不但要保護(hù)他們的“好奇心”，還要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，應(yīng)用巧妙的方式方法引導(dǎo)他們產(chǎn)生質(zhì)疑、展開(kāi)聯(lián)想。

教師不但要把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講清楚，還要讓學(xué)生知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)技能，同學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試去解決問(wèn)題，促進(jìn)思維的發(fā)展。

教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容，如“油菜花”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了解植物的生長(zhǎng)變化時(shí)，要讓學(xué)生了解“萼片、雄蕊、雌蕊、花瓣”組成，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集實(shí)物、圖片資料或網(wǎng)上信息，自由認(rèn)知、參與討論。掌握油菜花上有幾片花瓣、幾枚雄蕊、幾枚雌蕊、幾個(gè)萼片……讓他們?nèi)ビ^察、去思考、去比較，去探索是不是所有的油菜花的結(jié)構(gòu)相同。

這樣的疑問(wèn)要學(xué)生自己解決，實(shí)地操作就得課前準(zhǔn)備大量的油菜花實(shí)物，解剖工具等。不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、動(dòng)手操作、探究欲望等。同時(shí)為本科時(shí)下一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)“解剖油菜花的步驟——從外到內(nèi)”埋下伏筆，讓他們?nèi)ビ^察、解剖、比較小組匯報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)， 不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)更鍛煉了思維欲動(dòng)手操作能力。還在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)：科學(xué)的認(rèn)知方法和科學(xué)的探究技能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。要走進(jìn)孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問(wèn)題。

三、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的。讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)習(xí)《磁鐵之間的相互作用》一課時(shí)，有教學(xué)技巧的老師則會(huì)合理地誘導(dǎo)，磁鐵吸引鐵質(zhì)材料的屬性在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ角蟆巴韵喑?、異性相吸”的?lián)系與區(qū)別，磁鐵之間的相互作用的屬性在生活中的應(yīng)用，這樣，既能引起孩子們的科學(xué)欲望，又呵護(hù)了孩子們的自尊。

四、除掉一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛，改以教材內(nèi)容為中心，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)參與和能動(dòng)性，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)許多學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題意識(shí)淡薄，是由于擔(dān)心自己的問(wèn)題會(huì)顯得無(wú)知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。對(duì)于大膽提問(wèn)有創(chuàng)意的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分肯定；對(duì)于問(wèn)題不明確的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路；對(duì)于提出幼稚問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)在肯定他的勇氣的同時(shí)，與學(xué)生共同分析原因。教師對(duì)每位學(xué)生提出問(wèn)題的尊重，會(huì)滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問(wèn)題。

讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，“觀察”是一種重要的科學(xué)研究方法，而且是最常用的方法。探究是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)融“觀察、思考、聯(lián)想、質(zhì)疑、總結(jié)規(guī)律”一體，讓學(xué)生參與“自主與探究”激發(fā)興趣和欲望，讓他們體會(huì)解決問(wèn)題的成功喜悅。讓他們?cè)谟^察、質(zhì)疑、研究、探知、明了事理與定律的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)，探索世界、探索未來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生從已有、已學(xué)的知識(shí)走向勇于創(chuàng)新的天地。