盧潔儀

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然到來，這給當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的改革帶來了巨大的契機(jī)。在眾多教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，引入現(xiàn)代信息技術(shù)的語文課堂比傳統(tǒng)課堂更開放、更自主、更豐富、更有趣。信息技術(shù)的發(fā)展為語用教學(xué)的順利開展，全面提高學(xué)生的語用能力創(chuàng)造了更有利的條件。本文在了解和分析語用教學(xué)的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)融入到小學(xué)語用訓(xùn)練中來，并提出相關(guān)的語用訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語用教學(xué)；語用訓(xùn)練策略

語文界對(duì)語文學(xué)科的工具性和人文性一直以來都有著很大的爭(zhēng)議。語文學(xué)科作為人類交流的重要工具，其工具性顯然是存在的。新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，其中最重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力提升，“語用”一詞也相繼出現(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，語文教師所進(jìn)行的專題知識(shí)訓(xùn)練以及課文知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)等，都可以將其定位于“語用知識(shí)”。不過在新課程標(biāo)準(zhǔn)中則強(qiáng)調(diào)，語文是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生能力提升的角度出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，而同樣語文綜合實(shí)踐也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要手段?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做好充分的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，感悟語文文本知識(shí)內(nèi)容，并積極做好語文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

一、信息技術(shù)融入語用訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)彌補(bǔ)了小學(xué)語用訓(xùn)練活動(dòng)在傳統(tǒng)教育方式中形式上的不足。傳統(tǒng)的小學(xué)教育活動(dòng)方式主要是借助圖畫和教師的演說來進(jìn)行教學(xué)，形式單一，只能引起學(xué)生短暫的興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以給學(xué)生創(chuàng)造更多形式，展現(xiàn)更新穎的事物形象，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，同時(shí)還能豐富學(xué)生的想象力。除了情景畫面的展現(xiàn)，還可以實(shí)現(xiàn)語音和畫面同步的效果。因此，在增加學(xué)生對(duì)周圍世界了解的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。其次，利用信息技術(shù)中的情境和拓展空間，能夠促進(jìn)學(xué)生語用能力的形成與發(fā)展， 一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生能夠融入這種語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望和主動(dòng)性。另一方面，通過動(dòng)態(tài)情境能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材中語言的感知能力。形象生動(dòng)的畫面可以使學(xué)生的情緒高漲，在輕松歡快的氛圍中促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

二、將信息技術(shù)融入小學(xué)語用訓(xùn)練的具體策略

（一）在情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，評(píng)價(jià)一堂語文課的好壞與否，主要就是老師的教學(xué)方式能否吸引住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以情境導(dǎo)入就尤為重要，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境質(zhì)量的好壞直接決定了能否吸引學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

例如在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《蜜蜂》一課的教學(xué)過程中，教師首先即可播放flash視頻“小蜜蜂”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并對(duì)蜜蜂進(jìn)行介紹：蜜蜂是勤勞的昆蟲，它為了釀造五百克蜜，一只蜜蜂通常要飛行十幾萬公里，相當(dāng)于繞地球三四圈。在對(duì)蜜蜂有了一定了解之后，再要求學(xué)生共同朗讀課文，理解課文內(nèi)容，讀中感悟，讀中體會(huì)，讀中想象。顯然，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍無疑將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。

（二）在答疑中夯實(shí)語言基礎(chǔ)

答疑解惑是教師的本職工作之一。在從事語文教學(xué)的過程中，教師一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問，如實(shí)準(zhǔn)確地回答學(xué)生的問題。只有認(rèn)真回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，才能更好地幫助學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)。在語用訓(xùn)練中，教師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，對(duì)沒有把握回答的問題要慎重處理，不可模糊對(duì)待。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一課的教學(xué)中，部分同學(xué)會(huì)在自由閱讀課文后問向老師發(fā)問“潭”與“湖”之間的差別是什么？針對(duì)這個(gè)我們實(shí)際生活中區(qū)分不是很明顯的問題，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生利用多媒體來查找這兩個(gè)字的相關(guān)定義。進(jìn)入百度百科，分別搜索“潭”字和“湖”字的定義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。毫無疑問，從字詞的本義出發(fā)，能給學(xué)生以正確的理解儼然才是對(duì)學(xué)生所發(fā)起問題的最好的回答。百度百科查找相關(guān)定義的方式不僅回答了學(xué)生的疑問、夯實(shí)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時(shí)也有效活躍了課堂氛圍。這里需要注意的是，面對(duì)這種不能百分百把握的問題（如上述“潭”與“湖”的區(qū)分等），教師一定要站在科學(xué)、客觀的角度來為學(xué)生答疑解惑，不能隨意回答學(xué)生的問題，以免造成語言知識(shí)的誤解。

（三）在模仿中學(xué)習(xí)語言修辭

在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是如何寫作（低年級(jí)又叫“寫句子”、“寫話”）。無論是低年級(jí)的寫句子（寫話）還是三年級(jí)以上寫作文，都是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，作為教師一定要引導(dǎo)他們?nèi)ツ７抡n本中精彩的語句，模仿課文的寫作手法，引導(dǎo)他們?cè)谀７轮羞M(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》時(shí)，課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人的修辭手法。此時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)來讓課文中的這些優(yōu)美修辭手法得到更加充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生獲得更直觀的感受。比如課文中將“三支槳在水里劃的聲音”比作“樂曲”（將具體的聲音播放出來讓學(xué)生聽）；“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”（向?qū)W生展現(xiàn)一組關(guān)于綠葉的動(dòng)態(tài)風(fēng)景圖）。讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助以及教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并分析課文中的這些修辭手法，之后教師再為學(xué)生留下關(guān)于寫作的課堂作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段，模仿句段，運(yùn)用修辭手法，寫出優(yōu)美的文章。

（四）在辨析中鍛煉語用能力

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的語言文字在教學(xué)中字詞的音、形、義一定要認(rèn)真講解。漢語詞匯非常豐富，同樣一個(gè)字、詞有不同的讀音，同樣一個(gè)音有多種不同的寫法，同樣的一個(gè)字詞在不同的語境中有不同的意思，教師的目的是教會(huì)學(xué)生如何辨析字詞的音、形、義。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該如何具體來讓學(xué)生辨析語言文字呢？

例如，在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課的教學(xué)過程中，想必學(xué)生會(huì)提出類似這樣的問題：“弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹”中的“假”與“朝”是多音字，怎么來區(qū)分？；類似“瓣”的字有很多，只是中間的“瓜”不一樣，要怎么區(qū)分？針對(duì)這些問題，教師不妨進(jìn)行一番語言文字中形聲字、形似字的辨析講解。在信息技術(shù)的輔助下，教師打開多媒體電腦，帶領(lǐng)學(xué)生在查找“假”與“朝”的正確讀音。百度百科顯示：“假”有“ji?！迸c“jià”兩個(gè)讀音，當(dāng)解釋為“不真實(shí)的，不是本來的，與真相對(duì)”時(shí)，讀“ji?！保M詞為“假山、假話、假裝、假冒、假釋、假死、虛假、真假、弄虛作假”等；而當(dāng)理解為“照規(guī)定或經(jīng)請(qǐng)求批準(zhǔn)暫時(shí)離開工作或?qū)W習(xí)場(chǎng)所”時(shí)，讀“jià”音，組詞為“放假、假條、假日、假期、病假”等?！俺蓖瑯右灿袃蓚€(gè)讀音，分別為“cháo”與“zh?o”， 解釋為“向著，對(duì)著；封建時(shí)代臣見君，亦指宗教徒的參拜或封建時(shí)代帝王接見官吏，發(fā)號(hào)施令的地方，與‘野相對(duì)”等時(shí)，讀“cháo”，比如清朝、朝向、朝陽、朝前、坐北朝南、朝見、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代”；而當(dāng)理解為早晨，日或天”時(shí)讀“zh?o”，組詞“朝陽、朝暉、朝暮、朝霞、朝氣、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝”。不過“朝陽”兩個(gè)音都可以讀，在具體的語境中在判定讀作什么音。毫無疑問，這樣的詞語辨析講解，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，語用教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)理念和教學(xué)手段，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方式。教師要?jiǎng)?chuàng)新語用教學(xué)方法，利用信息技術(shù)，制定有利于小學(xué)閱讀課堂的語用訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)藝.小學(xué)語文教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].青海師范大學(xué)，2016.

[2]吳偉民，李婷.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考[J].電化教育研究，2016，（09）：106-111.

本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃與廣東省小語會(huì)綜合項(xiàng)目“小學(xué)語文閱讀與運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XYl4-01）的科研成果。