龍平亮

[摘 要]

長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，在課前教師需要做好常規(guī)預(yù)學(xué)、“2+”預(yù)學(xué)模式；在課中，教師可采用諸如以教材為本的拓寬探究、多元感悟的開(kāi)放探究、尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究等閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村小學(xué)；探究性；閱讀教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)探究性閱讀是指教師在教學(xué)中，以課堂為場(chǎng)所，以課本為載體，以具體課文為內(nèi)容，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)地感知、解讀課文，自由地獲取知識(shí)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)展不平衡性，農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文教材多半成為學(xué)生閱讀的素材；二是注重強(qiáng)調(diào)完整的閱讀文本的知識(shí)，限制了學(xué)生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)引入繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的“死胡同”。長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試從語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)實(shí)例入手，以課前探究性閱讀預(yù)學(xué)與課中探究性閱讀策略，來(lái)探求有效的語(yǔ)文探究性閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀預(yù)學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預(yù)學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，以便有效提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（一）常規(guī)預(yù)學(xué)模式

常規(guī)預(yù)學(xué)是學(xué)生基本的探究學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生自我探究離不開(kāi)其與教材文本直接對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，那些富有想象力的學(xué)生，實(shí)際上或多或少已經(jīng)參與教材文本的生成過(guò)程，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)文本內(nèi)容處于不斷被探究范疇中。為了便于學(xué)生課前有序進(jìn)行自學(xué)探究，教師可以按文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)卡”。即：①借題發(fā)揮，質(zhì)疑問(wèn)難；②初讀感知，研讀生詞；③書(shū)聲瑯瑯，概括內(nèi)容；④咬文嚼字，圈點(diǎn)批注；⑤各抒己見(jiàn)，體會(huì)情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學(xué)貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預(yù)學(xué)探究有條不紊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到充分體現(xiàn)。

（二）“2+”預(yù)學(xué)模式

“2+”預(yù)學(xué)模式中的“2”指學(xué)生預(yù)學(xué)具體某篇課文都要完成兩項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）熟讀課文。認(rèn)讀課文是學(xué)生閱讀的最基本能力，是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文本的初步感知。認(rèn)讀過(guò)程中，學(xué)生不妨借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》工具書(shū)對(duì)生字、新詞和難讀的句子進(jìn)行認(rèn)真辨析和判斷。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字少，課文生字多，辨認(rèn)過(guò)程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務(wù)。（2）圈畫(huà)生字試讀。具體謀篇課文中，部分學(xué)生總有部分字、詞不太理解或者讀不準(zhǔn)，教師需要讓學(xué)生試讀。這樣做一是有利于學(xué)生集中注意力，二是為學(xué)生識(shí)記生字提供支點(diǎn)?！?+”預(yù)學(xué)模式中的“+”指針對(duì)不同課文，提出不同預(yù)習(xí)要求。教師因課而異尋找教學(xué)與預(yù)學(xué)的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。例如，預(yù)學(xué)《難忘的潑水節(jié)》要了解彝族的火把節(jié)，預(yù)學(xué)《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預(yù)學(xué)《觀潮》要了解錢塘江海潮，預(yù)學(xué)《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見(jiàn)的景色……

學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，可以在課堂分享體驗(yàn)，比如教師問(wèn)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)認(rèn)識(shí)了哪些生字、知道了什么、還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決等，根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和流暢性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)；學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，也可以是分層激勵(lì)，使學(xué)生在預(yù)學(xué)成果的檢驗(yàn)過(guò)程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵(lì)，讓預(yù)學(xué)向深度和廣度上推進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課中探究性閱讀策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程。”基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)的課前預(yù)學(xué)策略，在探究性閱讀教學(xué)中的第二、三課時(shí)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)學(xué)后的情況，教師不妨嘗試以下幾個(gè)教學(xué)策略。

（一）教材為本的拓寬探究

教材由于種種原因，供學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往受到限制。從某種意義上說(shuō)，教材為學(xué)生閱讀所提供的文本也適當(dāng)“留白”了。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生自主"補(bǔ)白"，就能幫助學(xué)生有效拓展想象空間和提問(wèn)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些與文本有關(guān)的拓展性內(nèi)容供學(xué)生閱讀。所選內(nèi)容要盡量與文本形成結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)加大閱讀量，使學(xué)生提問(wèn)的“觸角”盡量向外延伸，促使學(xué)生在多讀和博讀中進(jìn)一步形成問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師同時(shí)引入兩篇文本：古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國(guó)《關(guān)于“火”的神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸性閱讀中，進(jìn)一步感受古希臘神話故事。

學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，既可以是文本的補(bǔ)充鏈接材料，也可以是教師提供的相關(guān)度較高的課外閱讀材料，通過(guò)適當(dāng)延伸、重組和創(chuàng)造，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，能多角度地積累優(yōu)秀的文化知識(shí)，間接獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在拓展性閱讀中進(jìn)一步形成探究能力和閱讀能力。

（二）多元感悟的開(kāi)放探究

學(xué)生不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是知識(shí)的探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，嘗試同教材課文對(duì)話，真正完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，《山中訪友》一段描繪語(yǔ)言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽(tīng)見(jiàn)”等字詞，促使學(xué)生思考每組詞之間是否可以替換使用。學(xué)生在否定中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學(xué)生一起欣賞風(fēng)景，尋獲趣味，收獲情意深長(zhǎng)的效果。教師可以在品味語(yǔ)言、心靈對(duì)話中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗(yàn)、讀寫(xiě)結(jié)合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫(xiě)法”寫(xiě)“典型”、聚焦“生活”寫(xiě)“感動(dòng)”、聚焦“親歷”寫(xiě)“體驗(yàn)”等，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供“沃土”。

（三）尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究

在語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)的探究要點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)探究，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)以時(shí)間或地點(diǎn)變化為主線的探究點(diǎn)，以便學(xué)生迅速把握課文的脈絡(luò)主旨；教師可以設(shè)計(jì)“表達(dá)特色”為探究點(diǎn)，如對(duì)比中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等；教師可以設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”為探究點(diǎn)，聚焦文本，把握核心；教師可以設(shè)計(jì)“題眼”為探究點(diǎn)，讓學(xué)生抓住題眼進(jìn)行探究；教師可以設(shè)計(jì)“板塊”為探究點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通；教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”為探究點(diǎn)，達(dá)到放飛學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的；教師可以設(shè)計(jì)“思辨點(diǎn)”為探究點(diǎn)，使學(xué)生在交流中對(duì)比各方的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和體會(huì)，使學(xué)生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設(shè)計(jì)“矛盾點(diǎn)”作為探究點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深層把握人物的精神品質(zhì)，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。例如，《金色的魚(yú)鉤》是篇長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)的略讀課文，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）紅軍走過(guò)哪片草地？（2）老班長(zhǎng)他們?cè)谶@片草地上一共走了幾天？（3）課文寫(xiě)了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂探究教學(xué)中力扣四個(gè)“問(wèn)題點(diǎn)”，課堂教學(xué)中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開(kāi)對(duì)話。

總之，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，教師需要重視探究性閱讀前的預(yù)學(xué)工作，讓學(xué)生熟悉教材文本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)，掌握基本的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生從文本拓展、多元感悟、尋找要點(diǎn)等多種方式解讀，使學(xué)生在探究性閱讀實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙智鋒.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略初探[J].創(chuàng)新課堂，2015（4）.

[2]嚴(yán)俊.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）