吳家鵬

【摘要】本文論述了教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展“以學(xué)定教”的策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 以學(xué)定教 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0029-02

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的抽象概念的初始階段，課程中許多的知識(shí)都是學(xué)生第一次接觸，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中，由于課程時(shí)間緊而選擇“滿(mǎn)堂灌”的方式加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，反而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭倦?！耙詫W(xué)定教”是以學(xué)生為主體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)興趣和主動(dòng)性。

一、以學(xué)定教的概念

在每一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都大不相同，以學(xué)定教指的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教師的教學(xué)手段及方法，不再是傳統(tǒng)意義的教師為了完成教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的授課方式進(jìn)行教學(xué)，而是教師真正地深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，制定有效的教學(xué)策略，更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。例如初中生好奇心強(qiáng)，思維能力強(qiáng)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)開(kāi)展趣味的教學(xué)，例如運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，設(shè)計(jì)符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

二、運(yùn)用以學(xué)定教促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

好奇心是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題是目前教學(xué)中激發(fā)學(xué)生好奇心的良好的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師先將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本到對(duì)應(yīng)的地方，再開(kāi)始講授。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，教師通過(guò)對(duì)概念的講解和安排練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革下，教師開(kāi)始注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，主張通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方式讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，而不是想方設(shè)法讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，再利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，理解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。接著教師通過(guò)揭曉答案讓學(xué)生反思自身思考過(guò)程中是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤的地方，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善本節(jié)課的理論知識(shí)體系。例如在《二元一次方程組》這一課中，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師先引用《孫子算經(jīng)》中的雞兔同籠問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，今天我們要幫助農(nóng)民伯伯解決一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)民伯伯帶了一籠雞和兔去市場(chǎng)上賣(mài)，有一個(gè)人想要全部買(mǎi)走，可是不知道籠子里面的雞和兔各有多少只，只知道一共有35個(gè)頭，94只腳，同學(xué)們能夠算出來(lái)籠子里面的雞和兔各有多少只嗎？”在學(xué)生通過(guò)各種方法計(jì)算答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)的方法進(jìn)行解答，讓學(xué)生把雞的數(shù)量假設(shè)為x，把兔的數(shù)量假設(shè)成y，然后再問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)未知數(shù)之間有著怎樣的關(guān)系，就可以得到x+y=35和2x+4y=94兩個(gè)關(guān)系式，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二元一次方程組》。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看到對(duì)學(xué)生自主思考的側(cè)重，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，成為課堂的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題或許是不成熟的，有些問(wèn)題可能是我們沒(méi)有想到的。作為教師，應(yīng)該注意學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，在學(xué)生求知欲旺盛而不知道問(wèn)題的答案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去自行尋找答案，讓學(xué)生在尋找的過(guò)程中獲取知識(shí)，在獲得答案時(shí)得到滿(mǎn)足感，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的求知欲望。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)都變成需要學(xué)生進(jìn)行探索的寶藏，讓學(xué)生自主探索，掌握未知的知識(shí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿(mǎn)足與自豪感。例如在學(xué)習(xí)《勾股定理》課程時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：

在學(xué)習(xí)《勾股定理》之前，讓學(xué)生自行繪畫(huà)出一個(gè)直角，并且在直角的兩條邊上每隔一厘米做一個(gè)記號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們可以通過(guò)連接直角兩邊的任意兩點(diǎn)，然后記錄下兩點(diǎn)之間的長(zhǎng)度和兩點(diǎn)到直角頂點(diǎn)的長(zhǎng)度，看看它們之間是否存在一定的規(guī)律?！睂W(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，記錄一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)并思考這些數(shù)據(jù)之間存在的規(guī)律，在自己的摸索中尋找答案。學(xué)生在測(cè)量、思考、交流、驗(yàn)證的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)中的主體。教學(xué)過(guò)程，將課堂還給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生走向正確方向的同時(shí)，又讓學(xué)生自主前行。在滿(mǎn)足了教育教學(xué)的目標(biāo)前提下，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

習(xí)慣是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方法都得到很大的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，使用的教學(xué)方式也是“填鴨式教學(xué)”以及“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生在課堂中盡可能地接受更多的知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的主體地位以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，在“以學(xué)定教”教學(xué)理念中，教師要從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《分式》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，先熟悉一下分式的概念以及基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上提出相應(yīng)的問(wèn)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，學(xué)生期望自己的預(yù)習(xí)得到老師的肯定，也會(huì)努力地在課堂中展示自己，例如教師可以提問(wèn)在什么條件下分式有意義，幫助學(xué)生理解分式的基本性質(zhì)。學(xué)生在回答的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，也能夠?qū)Π嗉?jí)里的其他學(xué)生起到一個(gè)榜樣的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以利用多媒體課件制作一些闖關(guān)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)由易到難、具有趣味的題目，在學(xué)生了解概念以及基本算法后讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)，并對(duì)回答得最快、最好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，一方面能夠讓學(xué)生在課堂上獲得更強(qiáng)的成就感，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂結(jié)束后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)——在這堂課中學(xué)會(huì)了什么，在哪些方面還存在著不足等，反思性學(xué)習(xí)方式是提高初中數(shù)學(xué)有效性的學(xué)習(xí)方式之一，它不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的水平有一個(gè)清楚的了解，還能夠幫助學(xué)生找到薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練提升，不斷完善自己，培養(yǎng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）合作學(xué)習(xí)探究，教師適時(shí)點(diǎn)播

初中生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)遇到一些難題，教師可以通過(guò)合作探究的方式讓學(xué)生更好地在自主學(xué)習(xí)中有所收獲：教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過(guò)小組討論的方式充分理解課題。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，合作能夠使統(tǒng)計(jì)的速度更快，數(shù)據(jù)更精確，也能夠在小組合作的方式下，讓學(xué)生全面地理解統(tǒng)計(jì)的含義，在小組遇到難題時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)播也會(huì)起到點(diǎn)睛的作用。

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)該合理倡導(dǎo)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)中為學(xué)生指明前行的方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 劉小瑗）