馮啟榮

【摘要】本文論述了初中語文教師要豐富自己的教學(xué)方式，通過有效的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計方案幫助學(xué)生解讀文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。教師要設(shè)置情境，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的情感交流；要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生分析表達的妙處；要發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行個性化解讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué)

文本解讀

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0051-02

所謂文本解讀，就是細(xì)細(xì)推敲文章的語言，深刻理解蘊含在語言文字中的內(nèi)涵和深意。在初中語文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的審美情趣和語言文字鑒賞能力，最直接有效的方式就是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)細(xì)解讀文本的能力。學(xué)生解讀文本，不僅要理解表面文字，更要透過表面文字、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去理解文章的內(nèi)涵。有不同生活經(jīng)歷的人在閱讀文本的時候會有不同的感悟和收獲。因此，初中語文教師一定要設(shè)計合理的教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，細(xì)細(xì)品味文本，發(fā)現(xiàn)蘊含于其中的語言魅力，打造高效的初中語文課堂。

一、設(shè)置情境，實現(xiàn)與文本的情感交流

教材里的文本不是干巴巴的文字，而是融入了作者真情實感、有血有肉的情感表達。尤其是那些優(yōu)秀的作品，更是將作者的生活經(jīng)歷和當(dāng)時的寫作心境巧妙地融合。因此，學(xué)生在閱讀文本的時候，不是簡單被動地接受文字信息，更是透過文字去剖析作者的心靈，解讀作者的情感，是讀者與作者之間的一場深刻的心靈對話。初中語文教師要想讓學(xué)生體會到作者的心境，一定要幫助學(xué)生學(xué)會情感解讀，走進文本，走進作者的心，讓學(xué)生融入其中，換位思考。這時，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地理解作者的情感和寫作心境。

如，在進行《散步》一文的教學(xué)時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，感悟文中蘊含的親情所在，或者配上輕音樂讓學(xué)生自由朗誦，也可以讓學(xué)生分小組進行朗讀，然后小組間溝通交流，挑選出最能感動自己的語句，同時說出感動自己的原因，并讓學(xué)生講述發(fā)生在自己身邊的親情故事，最后評選出最感人的親情故事。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生理解作者的情感。

閱讀離不開與文本之間的情感交流，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時，促成學(xué)生與作者、文本的情感交流，這是提高閱讀質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。教師設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的思想情感。

二、品味語言，感悟文本的形式美

任何一篇文章都是由形式和內(nèi)容兩部分組成的，文章內(nèi)容通過文章形式展現(xiàn)出來，文章形式是文章內(nèi)容的展現(xiàn)方式。在閱讀教學(xué)中，語言教學(xué)是教學(xué)的核心，而品味、分析語言則是語言教學(xué)的關(guān)鍵。初中語文教師在教學(xué)的時候，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的形式美，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，給學(xué)生建立一個感性而清晰的認(rèn)識：什么樣的表達才是最為貼切的表達？并讓學(xué)生仿照作者的語言表達方式造句。

如，教師在《散步》一文的教學(xué)中，可以根據(jù)每名學(xué)生的特點，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后讓他們找出最喜歡的語句。例如：（1）兒子說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！睂τ谶@句有意無意的話，我們能否刪掉？如果刪掉會對作者的情感表達產(chǎn)生什么樣的影響？此外，幫助學(xué)生認(rèn)識這是一句對稱句型，引導(dǎo)學(xué)生思考在本文運用這樣的對稱句有什么作用，并且仿照這樣的對稱句型造句。這樣就能促使學(xué)生活學(xué)活用，積累豐富的詞匯。（2）“我的母親老了，她已習(xí)慣聽從她強壯的兒子……”引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么一家人都會聽“我”的？這其中蘊含了怎樣的親情？（3）“我和妻子都慢慢地……好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”啟發(fā)學(xué)生，本來母親與兒子并不重，為什么卻說是“整個世界”？這樣說的蘊意又是什么，這樣“夸大其詞”，對作者情感的表達起到什么作用？引導(dǎo)學(xué)生分析表達上的妙處。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，語文教學(xué)不應(yīng)只抓課文的內(nèi)容、情節(jié)，而要扎實地引導(dǎo)學(xué)生理解、品味、積累語言，進行語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生理解與運用語言的能力。

三、發(fā)散思維，對文本進行個性化解讀

在初中語文文本閱讀中，需要學(xué)生對文本本身進行細(xì)細(xì)品味。但是，在品味文本的時候，不同的閱讀主體就會得到不一樣的閱讀感受。因為每個人的生活經(jīng)歷和思想情感不同，因此在品味文本的時候，得到的閱讀感悟也就不盡相同的。這時，教師一定要對學(xué)生的解讀進行個性化分析，不能統(tǒng)一答案而禁錮了學(xué)生的思維。這就要求教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行多元化閱讀，對學(xué)生的獨特感受要及時肯定；對學(xué)生的片面觀點也要及時糾正。其次，教師要從文章的整體出發(fā)，從文章的寫作背景和寫作內(nèi)容出發(fā)，把握文章的整體思路，切勿因為文章的只言片語曲解了文章本身所要表達的內(nèi)容和意義。

此外，對于學(xué)生奇特的想法和見解，教師也不要一味地簡單鼓勵，尤其是針對學(xué)生錯誤的思想和理念，教師要及時糾正，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在糾正學(xué)生觀念的過程中，教師一定要注意方式方法，切莫簡單粗暴地否定，而要潛移默化地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看到事物積極的一面，幫助學(xué)生樹立正確的情感和價值取向。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時，有的學(xué)生認(rèn)為愚公太過愚昧，死板固執(zhí)，不知變通。為什么愚公不用大炮轟炸呢，為什么愚公不直接搬家呢？等等。顯而易見，學(xué)生的這些想法是對文章的片面理解，沒能結(jié)合當(dāng)時的生產(chǎn)力水平和時代背景來理解，同時也曲解了本文寫作的目的和教學(xué)意義。這時，教師就要及時糾正學(xué)生的這些錯誤理解，通過向?qū)W生講解當(dāng)時的社會情況和時代背景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞愚公的這種鍥而不舍的精神。

因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀不是放任學(xué)生胡亂理解而置之不理，也不是一味簡單肯定，要根據(jù)學(xué)生的閱讀、理解予以引導(dǎo)和糾正。既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度理解文本的情感，又要確保學(xué)生的感悟是在充分理解當(dāng)時寫作背景的前提下進行的。只有這樣才能發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

初中語文教師一定要認(rèn)識到初中語文文本解讀的重要性，它是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、樹立正確價值取向的關(guān)鍵，同時，也要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在自己深刻解讀文本的同時，要學(xué)會用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會文本的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為創(chuàng)建高效的語文閱讀課堂貢獻自己的力量。