摘 要 課堂非預(yù)期行為并非“定時炸彈”，只要教師能夠理性應(yīng)對、靈活把握，非預(yù)期行為將會成為課堂上的“神來之筆”，能夠給課堂帶來意想不到的精彩。通過對英語課堂上的非預(yù)期行為進行分析，認(rèn)為非預(yù)期回答行為是英語課堂中最常見也最有價值的資源，處理得當(dāng)能促進教學(xué)有效互動，能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，并讓英語課堂熠熠生輝。在此基礎(chǔ)上，提出了歡迎、聆聽、區(qū)分、鼓勵和引導(dǎo)等應(yīng)對英語課堂非預(yù)期行為的理性建議。

關(guān)鍵詞 英語 非預(yù)期行為 聆聽 區(qū)分 鼓勵

烏申斯基認(rèn)為，“教育者要想成為優(yōu)秀的教育實踐者，必須要有教育機智”。課堂作為一個開放的教學(xué)空間，交織著許多不可預(yù)測的因素，極有可能發(fā)生非教師所期待的行為，我們統(tǒng)稱為非預(yù)期行為。具體而言，非預(yù)期行為指的是教師教學(xué)計劃外、可能會擾亂教師教學(xué)節(jié)奏、影響正常教學(xué)秩序的行為。相較于正常的課堂事件，非預(yù)期行為屬于意料之外的事件。如果教師不能夠理性應(yīng)對非預(yù)期行為，或者對非預(yù)期行為表現(xiàn)出毫無“招架之力”，那么課堂教學(xué)效果也就可想而知。作為英語教師，必須要有處變不驚、臨危不亂的能力和魄力，要理智分析、從容應(yīng)對非預(yù)期行為，利用意外打造令人擊節(jié)贊嘆的英語課堂。

一、揭開英語課堂非預(yù)期行為的“面紗”

1.課堂非預(yù)期行為泛泛論

通過對課堂教學(xué)活動的長期觀察發(fā)現(xiàn)，課堂非預(yù)期行為中發(fā)生率較高的主要有不回答教師提問、非預(yù)期回答、觀點另類、做小動作（包括玩手機、看課外雜志、吃零食、與同伴竊竊私語、傳小紙條等）、睡覺、遲到和上廁所等[1]。以下對這些頗具代表性的行為及其原因進行分析。

（1）不回答教師提問。一種情況主要是由于學(xué)生上課心不在焉，注意力不集中，沒有跟上教師教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教師提問時學(xué)生根本不知所云，所以難以回答。后一種情況是學(xué)生英語基礎(chǔ)差，雖然仔細(xì)聽講但是沒有聽懂，不會作答。兩種情況表現(xiàn)雖形同但本質(zhì)卻大不同。

（2）非預(yù)期回答。在英語課堂上，當(dāng)學(xué)生對教師所提出的問題一知半解的時候，往往會出現(xiàn)非預(yù)期回答。例如當(dāng)老師提問學(xué)生“Whats your poinion？”學(xué)生由于沒能理解教師意圖，會做出諸如“Yes，I know.”或是“Thatall right.”等非預(yù)期回答。學(xué)生所回答的答案與教師所期待的有差距，反映出學(xué)生英語知識理解能力、學(xué)生思考問題的方式等與教師所預(yù)期不符。

（3）觀點另類。學(xué)生在課堂上提出另類觀點也分為兩種情況，一種是學(xué)生本身善于思考，對課文內(nèi)容或某個問題有自己獨到的見解，另一種則是“別有用心”，有的學(xué)生為了表現(xiàn)自己的與眾不同，以吸引其他同學(xué)關(guān)注，故意刁難老師，提出逗笑觀點，擾亂課堂秩序。

（4）做小動作和睡覺。學(xué)生在課堂上玩手機、看課外雜志、吃零食、與同伴竊竊私語、傳小紙條、睡覺等都屬于做小動作。這些行為的出現(xiàn)與學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)，英語課堂內(nèi)容枯燥，教師教學(xué)方式不受歡迎，都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的原因所在。

2.課堂非預(yù)期行為針對論

以上對幾種常見的課堂非預(yù)期行為進行了闡述，在這些行為中，非期待回答最具典型性，也最具研究價值。

（1）課堂非預(yù)期回答行為的內(nèi)涵。英語課堂上，教師在提問前就已經(jīng)對問題預(yù)先設(shè)定好了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并且內(nèi)心劃定了學(xué)生答案的接受范圍。教師期待學(xué)生的答案符合“標(biāo)準(zhǔn)”或在“標(biāo)準(zhǔn)”范圍內(nèi)，當(dāng)學(xué)生的答案跟預(yù)想的或是所期待的不一致時，我們稱之為“課堂非預(yù)期回答”[2]。它對于揭示英語課堂中教師傳授知識與學(xué)生接收知識的不對等現(xiàn)象、對于實現(xiàn)教與學(xué)的無縫對接有重要意義。

（2）課堂非預(yù)期回答行為的本質(zhì)及特征。第一，不可回避性。英語課堂上，教師的提問和學(xué)生的回答屬于兩種思維模式的輸出，屬于兩個主體的對話。而教師和學(xué)生這兩個主體存在身份、知識結(jié)構(gòu)和能力層次等的差異，這種差異決定了非預(yù)期回答行為的不可避免性。如果英語課堂不存在非預(yù)期回答行為，那么這樣的英語課堂一定是虛假的，非常態(tài)的。據(jù)此我們可以將課堂非預(yù)期回答行為出現(xiàn)的頻率作為衡量課堂開放程度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，越是開放性的課堂，出現(xiàn)非預(yù)期回答行為的可能性越大，頻率也越高。與其他行為不同，產(chǎn)生非預(yù)期回答的主體和時間都是不可控的，非預(yù)期回答的內(nèi)容也是不可預(yù)見的。因此，非預(yù)期回答是課堂中不可預(yù)見又不可避免的一種現(xiàn)象。第二，個體差異性。教師在課堂上面對的是有獨立思想的學(xué)生個體，不同個體自身獨特的經(jīng)驗和個性決定了非預(yù)期回答的獨特性。在同樣的場景下，不同的學(xué)生個體會有不同的非預(yù)期回答行為。第三，可以把控性。課堂非預(yù)期行為的出現(xiàn)雖然不可避免，但是教師和學(xué)生作為課堂的兩大主體，都有降低其出現(xiàn)頻率的能力。教師可以通過改變提問方式、控制問題類型和選擇提問對象等方式降低非期待行為出現(xiàn)的頻率，學(xué)生也可以通過服從或者接受教師引導(dǎo)降低非期待答案產(chǎn)生的頻率[3]。

二、理性應(yīng)對英語課堂非預(yù)期行為的意義

1.能夠讓英語課堂因意外驚喜而熠熠生輝

非預(yù)期行為和預(yù)期行為都屬于英語課堂教學(xué)的一部分，非預(yù)期行為雖然存在一定風(fēng)險性，可能會對正常的教學(xué)活動構(gòu)成威脅，但非預(yù)期行為又體現(xiàn)了課堂的動態(tài)性，如果能夠合理應(yīng)對，極有可能達到動態(tài)生成的理想效果，從而讓英語中課堂熠熠生輝。因為傳統(tǒng)課堂中教師按部就班拘泥于標(biāo)準(zhǔn)行為的做法，會束縛學(xué)生的發(fā)展，不利于教師和學(xué)生思想的交鋒和碰撞。而非預(yù)期行為可以給教師提供動態(tài)資源，這是教師無法提前預(yù)知的，這樣的動態(tài)資源利用得好，將會收獲意外的驚喜，會讓原本難以解決的問題迎刃而解。

2.能夠讓英語課堂的教學(xué)互動更行之有效

缺乏非預(yù)期行為的課堂多是圍繞教師教案活動進行的，教師和學(xué)生在課堂上的互動都有明顯的預(yù)設(shè)痕跡，這樣的互動較為低效。而如果英語教師能夠理性應(yīng)對學(xué)生的非預(yù)期行為，正確認(rèn)識非預(yù)期行為所蘊含的學(xué)生思想的獨特性，就有助于教師了解學(xué)生，掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，甚至還有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力。在這個基礎(chǔ)上教師和學(xué)生之間的溝通就會更具針對性，效果也更顯著。同時，相較于預(yù)期行為教師和學(xué)生互動頻率低的局面，可以給教師和學(xué)生創(chuàng)造更多互動交流的機會，圍繞同一個問題，雙方進行觀點的多次交鋒，不但課堂氣氛會變得濃烈有趣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性也會被充分調(diào)動。這樣的互動才是英語課堂真正需要且應(yīng)該提倡的。

3.能夠發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維

英語課堂非期待行為的出現(xiàn)實際上是學(xué)生個性思維的一種體現(xiàn)，思維是沒有界限的，也不應(yīng)盲目服從于教師的權(quán)威，理性應(yīng)對學(xué)生的非預(yù)期行為就是尊重學(xué)生的思維方式，是解放學(xué)生思維的有效途徑[4]。學(xué)生非期待回答在一定程度上反映的是學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維定勢的魄力。這說明，學(xué)生在回答時進行了獨立思考。如果教師能夠理解并尊重學(xué)生，理解學(xué)生行為背后隱藏的認(rèn)知水平、思維能力等特點，并鼓勵學(xué)生多思考，將有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，挖掘出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力，達到事半功倍的效果。

三、理性應(yīng)對英語課堂非預(yù)期行為的策略

1.敞開懷抱歡迎

對學(xué)生來說，英語相較于漢語學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)習(xí)中要克服的障礙更多，他們在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期回答行為的幾率也較高。但這恰恰反映了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師在學(xué)生出現(xiàn)非預(yù)期回答行為時表現(xiàn)得極為反感，還有的教師在學(xué)生出現(xiàn)非預(yù)期回答行為時采用“回避”的做法，不做評價。無論是拒絕還是回避都是在打擊學(xué)生的積極性。教師不應(yīng)該成為課堂的壟斷者，而應(yīng)該是課堂的“引路人”，教師應(yīng)該敞開懷抱歡迎學(xué)生做出不一樣的回答，要用寬容的態(tài)度呵護學(xué)生求知欲，保護學(xué)生自信心，讓學(xué)生敢于在英語課堂上“開口言”。如在非謂語動詞時態(tài)學(xué)習(xí)時，教師為了考查學(xué)生的掌握情況提出了如下問題“Other types of waste flowin toour water，____（kill）river and sea life”，當(dāng)學(xué)生回答“killed”時，教師不應(yīng)該立即否定，也不應(yīng)該即刻換人回答，而應(yīng)該微笑詢問是否還有不一樣的答案，并歡迎學(xué)生按照自己的理解做出解答。教師在面對學(xué)生非預(yù)期回答行為時的這種態(tài)度，有利于培養(yǎng)善于思考和提出質(zhì)疑的創(chuàng)新性人才。

2.認(rèn)真聆聽理解

在課堂中，當(dāng)有非預(yù)期行為發(fā)生的時候，教師不僅應(yīng)表現(xiàn)出歡迎“百家思想”的態(tài)度，還應(yīng)該認(rèn)真聆聽這些行為背后隱藏的真實想法和見解。在教學(xué)活動中，傾聽和講授是同等重要的。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的非預(yù)期提問或是回答，這是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵，也是對學(xué)生的一種尊重。傾聽，尤其是傾聽非預(yù)期的發(fā)言，可以讓教師對學(xué)生有更加全面的了解，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，可以讓教師和學(xué)生走得更近。這就需要英語教師在聆聽完學(xué)生的非預(yù)期回答之后多問幾個“為什么”。一旦發(fā)現(xiàn)了真實原因，教師就能夠?qū)W(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識理解上的偏差，找到正確區(qū)分時態(tài)的方法。這樣的認(rèn)真聆聽和理解才能真正解決學(xué)生不懂的問題，將非預(yù)期回答行為中的錯誤資源變成動態(tài)生成資源。

3.正確區(qū)分取舍

（1）無價值的果斷舍棄。并非所有的非預(yù)期回答行為都值得多問幾個“為什么”，教師要做理性的甄別。對一些與提問及課本知識相差甚遠(yuǎn)的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注課本再做解答；對一些簡單的、學(xué)生沒能掌握的問題，如提問單詞時，學(xué)生不知道怎么讀或不知道是什么意思，就應(yīng)該讓學(xué)生自己在課下解決，不能因為這些無價值的問題影響課程進度，要果斷舍棄這些非預(yù)期行為，讓學(xué)生自己動手解決。

（2）有價值的深入挖掘。在英語課堂上學(xué)生看似不經(jīng)意的非預(yù)期回答往往蘊藏著大量可以利用的資源，教師要把握這些非預(yù)期回答帶來的生成契機。在遇到一些可以深挖的非預(yù)期回答行為時，一定要一究到底?？梢試@非預(yù)期回答引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論，教師通過觀察學(xué)生討論過程，分析學(xué)生討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，對癥下藥，幫助學(xué)生解決難題，并及時挖掘?qū)W生討論過程中冒出的“新意外”，不斷拓展英語教學(xué)的空間[5]。教師的深度挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，可以激勵學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新，從而達到教學(xué)相長的效果。

4.量化考量鼓勵

提問是教師和學(xué)生在課堂上的主要互動方式，教師對非預(yù)期答案的鼓勵是正確課堂價值觀的體現(xiàn)。通過鼓勵非預(yù)期回答行為，能夠恢復(fù)課堂活力，這是對文本和學(xué)生的尊重。英語教師可以指定非預(yù)期回答行為考量表，每周對學(xué)生非預(yù)期回答行為進行統(tǒng)計，并將非預(yù)期回答行為分為有效非預(yù)期行為和無效非預(yù)期行為兩類[6]?？剂拷Y(jié)果作為學(xué)生英語日常考核的一部分。將非預(yù)期回答行為量化，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)中發(fā)散思維的重要性，同時，能夠讓學(xué)生感受到教師對非預(yù)期回答行為的重視，可以讓他們在課堂中放下戒備，暢所欲言發(fā)表自己的觀點和想法。這樣一來，就實現(xiàn)了對學(xué)生的鼓勵作用，能夠讓課堂出現(xiàn)更多有價值的非預(yù)期回答行為。

5.積極評價引導(dǎo)

非預(yù)期回答行為是學(xué)生對教師教學(xué)的一種反饋，而評價非預(yù)期回答行為則是教師對學(xué)生的一種反饋。教師對學(xué)生非預(yù)期回答行為的評價通常有積極的正向評價、模棱兩可的中性評價、一味指責(zé)的負(fù)面評價和不理不睬無評價幾種方式。如果教師對學(xué)生的非預(yù)期回答行為不理不睬，那么就失去了和學(xué)生進一步溝通交流的機會。而如果采取中性評價和負(fù)面評價，就會打擊學(xué)生積極性。因此，英語教師應(yīng)該采用正向評價。所謂正向評價不是要求教師對學(xué)生所有非預(yù)期回答行為都進行表揚，而是要善于發(fā)現(xiàn)其中有價值的一面并將其放大。同時，教師要學(xué)會利用正向評價與學(xué)生進行深入交流，在認(rèn)可學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生的答案進行綜合判斷和引導(dǎo)。教師對非預(yù)期回答行為的積極評價引導(dǎo)既能彰顯教師自身的智慧，又能讓學(xué)生正確認(rèn)識自身存在的問題，利于教學(xué)雙方的共同進步。

蘇霍姆林斯基曾說，“教育是有技巧的，這種技巧并不是要預(yù)見課堂所有細(xì)節(jié)，而是要能根據(jù)課堂的變動及時作出巧妙的反應(yīng)”。課堂非預(yù)期行為的出現(xiàn)就是在考驗教師的反應(yīng)能力，好的英語教師不是要有多高超的先見之明，而是要有隨機應(yīng)對各種突發(fā)課堂事件的能力。要把握教育契機，將非預(yù)期行為巧妙地融合到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在意外中探尋真理，讓非預(yù)期行為點亮課堂的智慧火花。

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參考文獻

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[2] 葉梅，孫貞鍇.由課堂“異類”現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育測量與評價：理論版，2008（3）.

[3] 顧薇瑾.面對“課堂意外”的應(yīng)對[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（3）.

[4] 倪慶敏.課堂意外事件及其應(yīng)對策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[5] 李紅.精彩意外不容錯過——英語課堂教學(xué)中的意外事件與反思[J].山東教育，2014（Z6）.

[6] 周治.正視課堂意外優(yōu)化教學(xué)資源[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（Z1）.

[作者：薛晶晶（1981-），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】