孔增

摘 要：在素質(zhì)教育的新形勢下，要提高學(xué)生素質(zhì)，就要改革創(chuàng)新教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分組、分層次教學(xué)，尊重了學(xué)生的主體地位，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，有利于提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；分層；教學(xué)觀念；評價

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.089

在新課改的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)光靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量、要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革發(fā)展的必然趨勢，也是素質(zhì)教育對教師的迫切要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們的德、智、體、美都得到生動活潑、主動的發(fā)展。在教學(xué)改革的大潮中，我開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中嘗試實行分組、分層次教學(xué)，使課堂教學(xué)有了很大的改觀，學(xué)生也有了很大的轉(zhuǎn)變。

一、分組、分層次教學(xué)在教學(xué)中的實施

根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點，在教學(xué)中我采用了分層教學(xué)的教改實驗，收到了較好的教學(xué)效果。我教的兩個班（A班，B班）學(xué)生基礎(chǔ)相對較差一些，但是在我眼里，他們和學(xué)習(xí)好的學(xué)生一樣，個個都是優(yōu)秀的。兩個班學(xué)生的特點不一樣，我根據(jù)學(xué)生不同的特點制定了不同的制度。

A班學(xué)生特別沉悶，老師講半天也沒有一個同學(xué)附和一聲；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍差，反應(yīng)慢。但是，優(yōu)點是非常聽話，老師規(guī)定怎么做就怎么做。就A班這些特點，我分好組，選好組長，先對小組長進行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾晤I(lǐng)導(dǎo)小組、監(jiān)督組員；然后對全班同學(xué)培訓(xùn)：如何團結(jié)，要增強集體榮譽感等等。并制定規(guī)矩：1.小組成員一起討論，輪流回答問題（有不參與討論的可以多寫）。2.多個小組回答同一問題要評比，優(yōu)秀的給予獎勵，差的給予懲罰。3.像計算這樣的問題，一個同學(xué)出錯，全組一起受罰。雖然都是罰，但是這個辦法在A班很有成效，學(xué)生的積極性提起來了，學(xué)生也“動”起來了，也能積極主動地提出問題了。

B班學(xué)生比較活躍，知識水平相差懸殊，只有五個基礎(chǔ)好一點的學(xué)生，正好被選為組長，其他組員連和組長討論的能力都沒有。我根據(jù)這個特點，在B班給問題分層次，簡單的問題由組員回答，難一點的由組長回答，這樣輪流回答，誰也不閑著。在B班，我沒有制定懲罰制度，因為要罰的話那就太多了。在B班里我就著重培養(yǎng)幾個組長，其他同學(xué)就發(fā)揮他們的長處。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生活躍起來了，學(xué)習(xí)的積極性確實有提高，變被動為主動了，而且有了合作和競爭的意識；B班學(xué)生集體榮譽感增強了，五個小組長在學(xué)習(xí)方面更突出了，其他同學(xué)的責(zé)任感也增強了；整體的教學(xué)效果比以前也提高了，讓我有了很大的成就感。

二、分組、分層次教學(xué)要注意的幾個問題

（一）教學(xué)中應(yīng)該如何對學(xué)生分組、分層次

分組、分層次教學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可以是多方面的。教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點、已有的知識水平和實際的教學(xué)條件進行分組。將不同層次的學(xué)生均衡地分布在各個小組中，要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地避免學(xué)生過早地出現(xiàn)分化。

（二）分組、分層次情況下如何組織課堂教學(xué)

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。由過去的“主講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，要成為課堂教學(xué)的“設(shè)計者”“引導(dǎo)者”。教師必須把對課堂教學(xué)過程設(shè)計的重點放在如何激發(fā)和組織學(xué)生自主地探索并解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，要知道，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力是不可估量的。

其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，不僅教師的觀念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生大多還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念之中，那即使教師的教育理念再新，教育觀念轉(zhuǎn)變再快，運用再先進的教學(xué)方式，其課堂教學(xué)的實質(zhì)還是“輸入”“接受式”教學(xué)。所以，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會設(shè)計研究方案，學(xué)會思考，學(xué)會自主解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程

俗話說，好孩子都是夸出來的。在分組、分層次教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價尤為重要。組與組之間的評比，組員與組員之間的競爭都要給予及時有效的評價。在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和學(xué)習(xí)欲望，運用鼓勵性評價，肯定他們的點滴進步，真誠地贊美他們。在教學(xué)中，“你真棒”“做得不錯”“繼續(xù)努力”等詞句經(jīng)常掛在嘴邊，學(xué)生很是受用。

（四）分組、分層次教學(xué)給教師提出了更高的要求

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是主體，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，課堂由教師來掌控。但是在分組、分層次教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力是不可估量的，教師在參透教材的基礎(chǔ)上還要大量地翻閱材料，積累信息，做好充分的準(zhǔn)備來迎接學(xué)生各種各樣的問題，甚至還會有向?qū)W生學(xué)習(xí)的機會，這些都不是由教師掌控的。所以，在這種教學(xué)模式下，對教師提出的要求就更高了。因此，作為一名教師，要不斷增強自身素質(zhì)，提高自身修養(yǎng)，以備學(xué)生的需求。

總之，在新形勢下，在教育改革的大潮中，大膽創(chuàng)新總會有收獲，也會有不足。分組、分層次教學(xué)還存在著很多問題，但是我相信，盡管存在很多的問題，只要準(zhǔn)確理解分組、分層次教學(xué)的理念，正確掌握分組、分層次教學(xué)的策略，科學(xué)地使用激勵性評價機制，就可以有效地避免分組、分層次教學(xué)走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好分組、分層次教學(xué)法的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 王曉紅.數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005（18）：74.

[2] 許烈琴.優(yōu)化初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要策略——分層次教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）：27.

[3] 李瓊.設(shè)計有效的問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）：3-4.