王彥習(xí)

摘 要：一切自然科學(xué)都是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，并且都是從科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，那么科學(xué)課也就不復(fù)存在。適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既有利于提高教學(xué)效率，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；科學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0228-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.144

兒童的天性就是好奇心強(qiáng)、活潑、愛(ài)動(dòng)，想讓這個(gè)年齡段的孩子學(xué)好科學(xué)，就得先讓他對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣才能有探索這門(mén)學(xué)科的欲望。實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)面對(duì)實(shí)物，親手進(jìn)行操作、嘗試，體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅，從而吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣?？鬃釉f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如了學(xué)者” 。有了興趣才會(huì)去探索，去創(chuàng)新。所以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的源泉，是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐和創(chuàng)造力的主要途徑。

在科學(xué)課上，我們都會(huì)用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在學(xué)習(xí)《保溫和散熱》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中并沒(méi)有涉及分組實(shí)驗(yàn)操作。通常來(lái)說(shuō)，直觀形象的分組操作實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生理解、掌握不同材料保溫和散熱能力的重要途徑。而本課在研究“冷和熱”這一單元主題時(shí)，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、聯(lián)系生活、調(diào)查活動(dòng)等方式來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。因此本單元共安排了5課內(nèi)容，其中涉及大小7個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)“冷和熱”的現(xiàn)象中具有不可替代的作用。基于以上考慮，在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)本單元沒(méi)有涉及分組實(shí)驗(yàn)操作的17課《保溫和散熱》加以改進(jìn)，以第14課的實(shí)驗(yàn)為原型設(shè)計(jì)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)從實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新特色和實(shí)效、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)效果和自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)介紹。

一、《保溫與散熱》實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新特色與實(shí)效

1.從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，結(jié)合單元主題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)?！侗睾蜕帷肥菍W(xué)生在學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)、熱輻射和熱對(duì)流的綜合課。本“材料保溫與散熱研究”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更進(jìn)一步研究熱傳遞的現(xiàn)象，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究保溫和散熱的方法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，與本單元主題巧妙的結(jié)合。

2.從實(shí)驗(yàn)建構(gòu)上看，本實(shí)驗(yàn)是對(duì)《傳熱比賽》第二課時(shí)的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)而設(shè)計(jì)的，能夠較好的達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。原有實(shí)驗(yàn)原型是將小豆子粘在浸入熱水中的三種不同材料的勺柄上來(lái)探究其傳熱的能力，重在研究不同材料的熱傳導(dǎo)；而17課的教學(xué)重點(diǎn)之一是研究不同材料的散熱能力，為了突出這一目標(biāo)，我們將原實(shí)驗(yàn)中的不同材料的勺子改為不用材料的杯子，增加了溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材，從而能夠凸顯“散熱”探究。

3.從最終的成效上看，本次實(shí)驗(yàn)方案在不斷改進(jìn)中，師生均獲得了提升。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中及評(píng)價(jià)研討中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的實(shí)際，集體創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷完善本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究不同材料保溫和散熱能力，收到提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)效果。

二、《保溫和散熱》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：材料保溫、散熱的研究

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄坎煌牧系谋睾蜕崮芰?/p>

實(shí)驗(yàn)材料：形狀、大小相同而不同材料的杯子（金屬、塑料玻璃）、凡士林、小豆子、溫度計(jì)、熱水

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1.研究不同材料的吸熱、傳熱能力

（1）四人小組分組實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)分工合作。

（2）把三個(gè)豆子放上同等量的凡士林，并依次黏在三個(gè)杯子的內(nèi)壁上。（注：三個(gè)豆子粘的位置一樣）

（3）向三個(gè)杯子中同時(shí)倒入同質(zhì)量相同溫度的熱水。

（4）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬杯子上的豆子最先掉下來(lái)，其次是玻璃上的豆子，最后是塑料杯子上的豆子。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：金屬、塑料、玻璃三個(gè)杯子的吸熱、傳熱能力由高到低依次是金屬、玻璃、塑料。

2.研究不同材料的散熱能力

（1）將三個(gè)杯子同時(shí)放入裝有等量涼水的水槽中，把溫度計(jì)同時(shí)放到三個(gè)杯子中。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬杯子中的水下降速度最快，玻璃杯子居中，塑料杯子下降最慢。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：金屬、塑料、玻璃三個(gè)杯子的散熱能力由高到低依次是金屬、玻璃、塑料。

3.本實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們會(huì)得出金屬的吸熱、傳熱和散熱能力最強(qiáng)，塑料的吸熱、傳熱和散熱能力最弱，玻璃居中。由此可知吸熱、傳熱和散熱能力強(qiáng)的不適合做保溫材料，吸熱、傳熱和散熱能力弱的適合做保溫材料。

三、實(shí)驗(yàn)效果

具有趣味性、觀賞性、知識(shí)性、能力性和創(chuàng)造性。

四、自我評(píng)價(jià)

《保溫與散熱實(shí)驗(yàn)》是根據(jù)五年級(jí)科學(xué)課本第17課《保溫和散熱》而設(shè)計(jì)的，是在實(shí)際教學(xué)反思中不斷成型的。課本上沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種直觀的方式讓學(xué)生來(lái)印證，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)吸熱、傳熱和散熱的理解有所削弱。這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)通過(guò)不同材料的吸熱、傳熱和散熱能力的探究，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了生活中的保溫和散熱現(xiàn)象，很有創(chuàng)新性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在科學(xué)性上，實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)原理正確，實(shí)驗(yàn)材料選擇適當(dāng)，設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。此外該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也具有簡(jiǎn)便性，實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)藥品較便宜等。

宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币@得知識(shí)，僅靠從書(shū)本上獲得的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須去試驗(yàn)、去實(shí)踐。作為教師，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既能提高教師的教學(xué)水平和工作效率，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。我想，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生定會(huì)真正地愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐蓮君，李鑄衡.用科學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)完善教學(xué)目標(biāo)——《不一樣的電路連接》課堂教學(xué)實(shí)踐[J].湖北教育：科學(xué)課，2015（2）：35-36.

[2] 鄭威.讓科學(xué)教育回歸生活.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2017（1）：26-28.