楊喻涵

摘 要：新課改背景下，已經(jīng)不能夠?qū)W(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的為唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小組合作來講，也不能夠?qū)W(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)小組成員的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為一線的教育工作者，必須要貫徹以生為本的理念，強(qiáng)調(diào)“教師教學(xué)介入評(píng)價(jià)”與“過程取向評(píng)價(jià)”，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理、客觀、完善的合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小組；評(píng)價(jià)體系；以生為本

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0235-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.148

新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再是單純地傳授理論知識(shí)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及合作學(xué)習(xí)能力等各方面的能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。當(dāng)前，大部分學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力都較為淡薄，因此，教師必須要注重開展“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)，使學(xué)生的能力在潛移默化的過程中得到培養(yǎng)。由于受到各種因素的影響，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性并不高，其中評(píng)價(jià)因素表現(xiàn)最為突出，因此在下文中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略，以期每位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。

一、貫徹以生為本理念，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多問題，開展合作學(xué)習(xí)模式也不例外。教師的“語(yǔ)言”對(duì)學(xué)生的影響很大，如果教師一味苛責(zé)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，導(dǎo)致學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高。因此，作為一線的教育工作者，要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，正確地對(duì)待學(xué)生存在的問題，評(píng)價(jià)過程中要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，更要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使在不得已的情況下，教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生認(rèn)知到自己的不足，從而自覺改之。

例如，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生都有自己的職責(zé)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往都是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！胺帧笔菍W(xué)生的“命根子”，更是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)”，但是有某些學(xué)生的閃光點(diǎn)并不是“分”。將“分”作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也會(huì)使學(xué)生的自尊心受到打擊。如學(xué)生張某是一個(gè)特別熱情且具有責(zé)任心的人，在日常的教學(xué)中，她能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，且能夠用自己的熱情感染組內(nèi)的其他的成員，使整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍都非常和諧、愉悅。但是，多次考試她都未能夠取得理想的成績(jī)，甚至她考取的分?jǐn)?shù)還沒有其他的沉默寡言的學(xué)生多。此后，張某參與的積極性越來越低，甚至越來越沉默。此時(shí)，教師針對(duì)張某的表現(xiàn)，當(dāng)堂給予了表?yè)P(yáng)，她聽到教師表?yè)P(yáng)的那一刻，眼睛又有了光亮，通過一個(gè)學(xué)期的努力，她在考試中的成績(jī)有了大幅度的提高。

二、針對(duì)合作每個(gè)環(huán)節(jié)，多用“事實(shí)性”事件

新課改背景下，教師的評(píng)價(jià)要注重“過程性”，而不能將結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。開展合作小組學(xué)習(xí)模式，教師要認(rèn)清楚小組是開展學(xué)習(xí)的單位，但是服務(wù)的對(duì)象沒有變動(dòng)，仍舊是每一位學(xué)生。因此，在整個(gè)過程中，教師要將目光投放于每個(gè)學(xué)生身上，特別要關(guān)注每個(gè)小組的合作過程。每個(gè)學(xué)生身上都有自己的“閃光點(diǎn)”，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要滿足學(xué)生的心理需求和生理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如，開展合作小組學(xué)習(xí)模式，往往是由小組的代表進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言的過程中，教師確實(shí)能夠?qū)υ撁麑W(xué)生有一個(gè)充分的了解，給予正確、客觀的評(píng)價(jià)。但是，除了小組代表，其他學(xué)生未能夠獲得教師的評(píng)價(jià)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生“不受重視”“不如他人”等不正確的想法。作為一線的教育工作者，評(píng)價(jià)要面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注合作的整個(gè)過程。如，學(xué)生乙是小組的發(fā)言人，但是小組的活動(dòng)，其并未真正地參與，而是將組內(nèi)其他學(xué)生的言論進(jìn)行了歸納與概括。教師在評(píng)價(jià)該同學(xué)的時(shí)候，首先肯定了他的歸納和概括能力，之后提出了他積極主動(dòng)參與組內(nèi)活動(dòng)的事實(shí)，更要通過講解、引導(dǎo)，使他認(rèn)識(shí)到不參與小組活動(dòng)，單純歸納和概括他人的成果，是不道德的，同時(shí)自己的能力也不會(huì)得到相應(yīng)的提高。另外，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以給予組內(nèi)其他成員肯定，使其他成員的心理需求得到滿足。這樣的評(píng)價(jià)，不僅使該同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的不足，也使其他成員得到了客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣一來，整個(gè)評(píng)價(jià)就具有積極意義，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。

三、設(shè)計(jì)兩塊評(píng)比臺(tái)，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)

“分分分，學(xué)生的命根”，尤其是針對(duì)學(xué)生而言，小組的分?jǐn)?shù)就是他們前進(jìn)的動(dòng)力。抓住了學(xué)生們這種積極向上，組與組之間不甘示弱的心理狀態(tài)，我設(shè)計(jì)了兩塊評(píng)比臺(tái)，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。一塊是設(shè)計(jì)在大黑板右側(cè)，記錄每個(gè)小組當(dāng)天的積分；另一塊設(shè)計(jì)在教室北墻上的白板上，記錄每個(gè)小組一周五天的分?jǐn)?shù)、總分及排名情況。據(jù)此，班級(jí)記分員再總結(jié)歸納出月優(yōu)秀小組、學(xué)期優(yōu)秀小組。此外，我們還會(huì)評(píng)選出“衛(wèi)生最佳小組”“紀(jì)律最棒小組”“學(xué)習(xí)興趣最濃厚小組”等等。這樣天天評(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)，最后，學(xué)期總評(píng)，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、小組團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

例如，通過開展評(píng)價(jià)臺(tái)，組與組之間形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)，這無疑調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為了獲得“學(xué)習(xí)興趣最濃厚小組”，組內(nèi)成員都會(huì)將課下的時(shí)間利用起來，做好充足的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能夠在課堂上獲得贊揚(yáng)。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，甚至小組的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)也會(huì)得到強(qiáng)化，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)濃厚，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到不斷的提高。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，其使用范圍在逐步擴(kuò)大。在許多科目中，這種新的學(xué)習(xí)模式正在悄然取代傳統(tǒng)的講授法?；A(chǔ)教育階段的根本任務(wù)是無論學(xué)生之間的差異有多大，無論學(xué)生是否升學(xué)有望，都不存在該不該培養(yǎng)和能不能培養(yǎng)的問題，而是怎樣培養(yǎng)的問題。讓每一個(gè)學(xué)生的潛都得到最充分的體現(xiàn)和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都具有全方位發(fā)展的能力，是目前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，也正是素質(zhì)教育的核心理念所在。為了履行“為了每位學(xué)生的全面發(fā)展”的承諾，改革現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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