李文夕

興趣是最好的老師，學(xué)生對課程感興趣才能把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師都要面對的課題。作為一名高中生物教師，我深有感觸。生物作為一門副科，無論從那方面都難與主要學(xué)科抗衡，加上高中生物理論性強(qiáng)，學(xué)起來抽象，教材中的教學(xué)內(nèi)容又大多是固定的知識和理論，因此很容易使課堂變得枯燥無味，平淡無奇，學(xué)生們也很容易產(chǎn)生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。如何讓沉悶的課堂活躍起來呢？我在教學(xué)中嘗試了一些做法，下面是我在這方面的一些做法和體會。

一、通過實驗激發(fā)學(xué)生興趣

生物課是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗也是生物課的重要組成部分。生物學(xué)實驗不僅可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識，還可激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。比如學(xué)生在做“探究溫度對酶的活性的影響”這個實驗時，按教材的安排，最后是用斐林試劑來檢測是否有還原性糖出現(xiàn)，從而證明淀粉是否被酶催化水解，在低溫和高溫下酶的活性是否有變化。本來實驗進(jìn)行的很順利，但有的同學(xué)提出用斐林試劑做很麻煩，可以用班氏試劑來替代斐林試劑，這樣就省去了現(xiàn)用現(xiàn)配的程序，還有同學(xué)認(rèn)為用碘液去檢測淀粉存在與否會更簡單。到底哪種方法更好呢？于是我把它作為一項任務(wù)布置給了班上的幾位同學(xué)，讓他們在課余時間來再來做這個實驗，比較一下到底哪種方法更好，并且要把實驗的結(jié)果通報給其他同學(xué)。這幾位同學(xué)熱情高漲，利用休息的時間做了實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)斐林試劑和班氏試劑實驗結(jié)果相同，而用碘液做的實驗出現(xiàn)了點小問題，本來沸水浴可以使唾液淀粉酶失活，這樣它就不能催化淀粉水解，加入碘液后，應(yīng)該出現(xiàn)蘭色，可是實驗中如果繼續(xù)在沸水浴的情況下加入碘液，卻沒有蘭色出現(xiàn)，這是怎么回事呢？他們把這個情況通報給其他同學(xué)后，大家都對這個問題產(chǎn)生了興趣，他們有的去查資料，有的去請教化學(xué)老師，最后終于弄清楚了。從此，同學(xué)們改變了對生物課看法，開始主動地對身邊的生物現(xiàn)象進(jìn)行思考，并嘗試著自己動手實驗。比如我把《生物學(xué)通報》一篇有關(guān)DNA粗提取的方法介紹給他們，就有不少同學(xué)在家里用洋蔥和洗滌靈做了這個實驗，紛紛把他們看到的現(xiàn)象告訴我?？吹綄W(xué)生們興奮的表情，我也被他們感動了。

實踐證明，學(xué)生們喜歡在實驗中學(xué)習(xí)，在交流和討論中學(xué)習(xí)，在氛圍輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。實驗提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)他們對科學(xué)的探究能力。

二、通過討論激發(fā)學(xué)生興趣

討論一般是在教師講述后、獨立自學(xué)后、實驗和復(fù)習(xí)后才進(jìn)行的活動。同學(xué)們利用所學(xué)的知識對生活中的生命現(xiàn)象進(jìn)行探討。我們采取的討論方法很多，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。比如，我們曾對“轉(zhuǎn)基因食品的安全”、“外來物種的入侵”“舍利子的形成”等問題組織了同學(xué)們進(jìn)行討論，大家各抒己見，暢所欲言，為了能把問題搞的更清楚，有的同學(xué)甚至還在課下查閱了大量資料。問題不辯不明，通過對問題爭論使得同學(xué)們互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識和知識；也活躍了同學(xué)的思想，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和語言表達(dá)能力；此外，在討論中有時也會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這對促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平很有益處。

三、利用口訣激發(fā)學(xué)生興趣

生物課程中需要記憶的內(nèi)容很多，特別是一些專業(yè)術(shù)語，由于平時同學(xué)們在生活中接觸的不多，所以記憶起來有一定困難。怎樣讓同學(xué)記住這些抽象拗口的概念和理論呢？我的辦法是把需要記憶的東西編成順口溜讓同學(xué)們來記。這樣不僅使學(xué)生記住了更多的知識，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。比如記憶8種必需氨基酸：蘇氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，異亮氨酸，甲硫氨酸，纈氨酸，賴氨酸，色氨酸。我就編了這樣的口訣：蘇色苯賴，亮異亮甲纈。并講了一個故事，“有一個叫蘇色的人，本身是個無賴，不懂禮貌，常常當(dāng)眾脫下他的夾鞋（甲纈）亮一亮?！?。同學(xué)們覺得這樣很有趣，于是我們每次遇到難記的東西時就編口訣來記。開始是我自己編，后來就有更多的同學(xué)參與進(jìn)來，大家一起來編。比如在學(xué)習(xí)動物的胚胎發(fā)育時，各胚層形成哪些器官和系統(tǒng)很難記，同學(xué)們就編出了“外感神皮，中生循排真肌脊，內(nèi)消呼上腺肝胰”的口訣；學(xué)習(xí)有絲分裂時，又編出了“兩失兩現(xiàn)，前末相反，中排一板，后分兩邊”。

四、利用幽默激發(fā)學(xué)生興趣

教師是通過語言來傳授知識的，無論從事哪個學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝。幽默的語言是課堂上快樂的源泉，幽默也能讓生物課堂煥發(fā)出生命活力。教師在教學(xué)運用一點幽默藝術(shù)，對教材中的知識進(jìn)行生動形象化處理，可以使教學(xué)語言富有情趣，使死板的知識變得妙趣橫生。比如，在講“有絲分裂”時，我把分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家。姐妹倆感情深厚，不舍分離，所以在各自成家分離（后期：姐妹染色單體分開，分別成為染色體，移向細(xì)胞兩極）前，姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上）。這樣，不僅避免了有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥，而且讓學(xué)生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶。并且學(xué)生上課的疲勞感也抖落了。再如，在講“礦質(zhì)元素的利用”時。我把“不可再度利用的元素”說成是“癡心不改”，而“可再度利用的元素”是“喜新厭舊”。在“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”中，有一段講述是：“少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a失去電子，心理不平衡，變成了強(qiáng)盜（強(qiáng)氧化劑），然后從水分子身上奪得電子，使水分子妻（氫）離子（氧）散。”

實踐告訴我：幽默是學(xué)生課堂注意力的保護(hù)劑，是課堂傳知解惑的催化劑，是學(xué)生課堂思維的潤滑劑，是師生和諧相處的黏合劑。沒有幽默感的教師象一副標(biāo)本，沒有幽默的課堂象死水一潭。作為教師，我們都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景等方面去尋找契機(jī)，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸糜哪囆g(shù)，使課堂充滿笑聲和快樂。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，讓幽默煥發(fā)生物課堂的活力。

總之，每位老師都有自己的一套調(diào)動學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。不管是什么樣的方法，只要是能讓我們的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能尋找到快樂就是好的方法。