戴麗萍

綜觀近年英語高考，我區(qū)考生表現(xiàn)出扎實的語言知識基礎和較強的綜合語言運用能力，但結合調(diào)研，筆者也發(fā)現(xiàn)了考生在答題過程中表現(xiàn)出來的下面一些不容忽視的問題：聽力題，因聽前不會審題或審題不仔細導致答非所問，因聽中不會做簡要記錄導致漏掉關鍵信息，因詞匯積累不足而對聽力材料中的語境、數(shù)字、地名、人名等不夠敏感；閱讀理解題，因聯(lián)系上下文、邏輯思維能力欠佳及相關的文化知識欠缺等導致提取和解讀信息能力薄弱，因缺乏有效的解題方法導致未能準確把握文章主旨；完形填空題，因對考綱（《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的簡稱）詞匯掌握不好、邏輯思維能力欠佳、解題技巧缺失、不理解文化內(nèi)涵、中文思維嚴重等，導致解題時脫離語篇主題，不能依據(jù)上下文解題，答案出現(xiàn)主觀臆斷或定勢思維現(xiàn)象；語法填空題，因語言知識不扎實或粗心大意，導致不能在理解文章大意的基礎上有效提取并運用相關的語法及詞匯知識；短文改錯題，因不熟悉考點、查錯糾錯能力薄弱導致不能正確改錯；書面表達題，因審題不仔細導致在寫作時遺漏要點或要點未充分展開，因語言能力和文化理解偏差導致中式英語現(xiàn)象或語言錯誤多、表述不切題。結合我區(qū)各地在一線教學中的實際情況進行分析，學生在高考中出現(xiàn)的所有答題問題，其實都與我們的日常教學不能有效培養(yǎng)學生的學科思維和綜合語言運用能力息息相關。即將開始的新一輪高中課程改革，對高中各個學科教學提出了學科核心素養(yǎng)的要求，英語學科的核心素養(yǎng)表述為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，與時下課標與考綱中的課程目標要求一脈相承。核心素養(yǎng)欠缺，導致學生在高考答題過程中不能靈活應對語篇情境下對學生語言能力等核心素養(yǎng)的綜合考查。

一、由高考閱讀類試題中的答題數(shù)據(jù)分析考生的核心素養(yǎng)缺陷

筆者這里所說的閱讀類試題，不單純指閱讀理解題。筆者以為，在高考試題中，閱讀類試題應包括閱讀理解、完形填空、語法填空和短文改錯這幾大題型，它們不僅考查考生的綜合語言運用能力和英語思維能力，而且考查考生對文化知識的掌握、對文化內(nèi)涵的理解以及在英語閱讀和考試中運用策略和方法的能力，基本體現(xiàn)了對英語學科核心素養(yǎng)的要求。由2017年新考綱和考試說明來看，英語完形填空題、語法填空題及短文改錯題都是以語篇為載體，重點考查考生在閱讀理解基礎上的詞匯運用能力、語法運用能力及自覺發(fā)現(xiàn)并糾正包括詞法、句法、行文邏輯等類型語言錯誤的能力，閱讀理解能力成為順利通過閱讀類試題考查的必備技能。下面，筆者結合我區(qū)考生在近年高考中閱讀類試題的答題數(shù)據(jù)來分析考生在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等方面的核心素養(yǎng)缺陷。

（一）理解主旨要義的能力及相關解題技能

以2016年全國Ⅲ卷“閱讀理解”D篇第15題為例，全區(qū)考生的答對率為58.05%。該文作者通過調(diào)查說明在社交網(wǎng)絡上正面消息比負面消息傳播得更快，試題設問：What can be a suitable title for the text？根據(jù)文章第一段最后一句“By tracking peoples e-mails and online posts，scientists have found that good news can spread faster and farther than disasters and sob stories（通過追蹤人們的電子郵件和網(wǎng)帖，科學家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)好消息比災難和悲傷的故事傳播得更快，影響更深遠）”可以準確推知，答案應為“D.Good News Beats Bad on Social Networks（在社交網(wǎng)絡上正面消息比負面消息傳播得更快）”。D選項中出現(xiàn)了文章中的兩個關鍵詞“good news”“bad news”，使讀者一看便知整個語篇的主要內(nèi)容；A選項（Sad Stories Travel Far and Wide）和B選項（Online News Attracts More People）的陳述比較片面、欠缺比較對象，誤選這兩個選項的考生人數(shù)分別為25 041人和44 837人；C選項（Reading Habits Change with the Times）的中心詞偏離了文章的中心詞，誤選的考生人數(shù)仍高達45 090人。這說明考生不僅理解語篇主旨要義的能力薄弱，而且缺乏排除干擾項的基本解題技能。

（二）正確理解和查找解題信息的能力

2016年全國Ⅲ卷“閱讀理解”C篇第28題，全區(qū)考生的答對率為64.08%。該文主要介紹了英國的“蘋果節(jié)”，試題設問：What can people do at the apple events？根據(jù)文中信息“Visiting an apple event is a good chance to see，and often taste，a wide variety of apples（人們參加蘋果節(jié)慶?；顒佑袡C會看到和品嘗到各種各樣的蘋果）”可知，答案應為“D.Taste many kinds of apples（品嘗各種各樣的蘋果）”；而誤選“B.Visit fruit-loving families”的考生有45 403人，誤選“C.Plant fruit trees in an orchard”的考生有33 876人，說明這些考生不能正確理解文本信息并準確查找具體的解題信息，以致答非所問。再如2015年全國Ⅱ卷“閱讀理解”B篇第27題，文章主要介紹了改變屋內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)飲食的方法，試題設問：What are people advised to do at mealtimes？根據(jù)文章最后一段第一句“Downsize the dishes（縮小餐具）”和第三句“When we choose a large spoon over a smaller one，total intake jumps by 14 percent（當我們選擇較大的湯勺而不是小湯勺的時候，我們的攝入量會增加14%）”可以推知，答案應為“C.Use smaller spoons（用小的湯勺）”；誤選“B.Play fast music（播放節(jié)奏快的音樂）”的考生有65 139人，估計是受了文中“turn on relaxing music（播放令人輕松的音樂）”這句話的影響，但是，二者句意有相當距離，說明考生理解信息和查找解題信息的能力都有待提高。

（三）根據(jù)上下文推斷單詞和短語含義的能力

2016年全國Ⅲ卷“閱讀理解”C篇第10題，全區(qū)考生的答對率僅為39.66%。試題設問：What does the underlined phrase“a pipe dream”in Paragraph 3 mean？由文章第三段最后一句“but youll need a warm，sheltered place with perfect soil to grow it，so its a pipe dream for most apple lovers who fall for it（它需要在溫暖的氣候、肥沃的土壤中才可以種植，所以對于大部分喜歡這種蘋果的人來說是一種幻想）”可知，這種蘋果是不易種的，由此可推出答案為“B.A vain hope（一個虛幻的希望）”；誤選“A.A practical idea”“C.A brilliant plan”“D.A selfish desire”的考生分別為59 528人、65 730人和40 654人，說明考生在語境中根據(jù)上下文推測和理解詞匯意義的能力有待提高。

在完形填空中，這種能力體現(xiàn)為準確地把握上下文語境，對空缺處的單詞或短語的含義進行準確的推理判斷。如2012年大綱版全國卷完形填空第36題，其語境是“Body language is the quiet，secret and most powerful language of all！It speaks 36 than words（體態(tài)語是安靜隱秘的，是所有語言中最強大的語言！它比話語更有力）”，選項為“A.straighter”“B.louder”“C.harder”“D.further”，根據(jù)前一句中出現(xiàn)的關鍵詞“powerful”可以推知，答案應為“B.louder（響亮地）”，而誤選“A.straighter（直接地）”的考生達97 226人，全區(qū)考生的答對率僅為14.24%，說明考生在這類題型中，因不能準確地識別前置信息詞而極易出錯。

（四）根據(jù)語篇信息和結構特點做出邏輯推理和正確判斷的能力

2015年全國Ⅱ卷“閱讀理解”D篇第35題，全區(qū)考生的答對率為47.96%。該文介紹了幾則“一日游”廣告，試題設問：Why is Hampton Court a major tourist attraction？考生只要能從文中找出下面這句解題信息“With 500 years of history，Hampton Court was once the home of four Kings and one Queen（漢普頓宮曾經(jīng)是四任國王和王后的行宮，已有500年的歷史了）”，便可推出正確答案“A.It used to be the home of royal families（它曾經(jīng)是皇室的居住地）”。遺憾的是，誤選“B.It used to be a well-known maze（曾經(jīng)是著名的迷宮）”的考生人數(shù)高達61 024人，說明考生讀取文中基本信息并進行簡單推理判斷的能力都非常薄弱。

在“閱讀理解”第二節(jié)“七選五”題型中，把握語篇結構進行邏輯推理、做出準確判斷的要求更高，難度更大。如2016年全國Ⅲ卷“七選五”第19題，全區(qū)考生的答對率僅為33.59%。該文主要介紹了一些買魚和烹飪魚的常識，根據(jù)第19空前一句“Any fishy or strong smell means the fish isnt fresh（有腥味或者味兒太大的魚不新鮮）”，按照因果關系、語義連貫來推測，空缺句應為“A.Do not buy it（不要買這種魚）”，而誤選“E.The fish will go bad within hours（這種魚會在幾小時內(nèi)變質(zhì)）”的考生高達101 716人，說明大量考生沒有準確把握本文主旨、語篇結構和邏輯關系。

（五）用英語思維和中外文化理解的能力

2015年全國Ⅱ卷“閱讀理解”A篇第24題，全區(qū)考生的答對率為42.01%。該文作者訴說了自己在購買彩電后所遇到的種種麻煩，試題設問：How does the author sound when telling the story？要判斷作者講述經(jīng)歷時的語氣，可以參考文中下面的細節(jié)：“Sometimes this technique would not work，and I had to pick up the set and shake it to remove the sound.I actually began to build up my arm muscles（肌肉） shaking my set（有時，這種技巧不起作用了，于是我不得不搬起電視機來搖動想消除那種噪音，實際上我是在通過搖動電視機來鍛煉我的手臂肌肉了）”顯然，作者的語氣是“D.Humorous（幽默的） ”，想必誤選“B.Anxious（焦急的）”的69 892名考生是不了解外國人的幽默心理，這便涉及了文化理解的問題。又如2014年大綱版全國Ⅱ卷的完形填空第38題，全區(qū)考生的答對率僅為28.62%，其語境是“They both knew that if Simon 38 alone，he would probably get back 39 ”，其中第38空的選項有“A.climbed”“B.worked”“C.rested”“D.continued”，根據(jù)上下文意可知，“他們兩個”都明白如果Simon獨自“繼續(xù)”下山，他可能可以安全地回到營地，所以答案應為“D.continue（繼續(xù)）”，而誤選“A.climbed （爬）”的考生人數(shù)高達123 080人，占考生總數(shù)的44.79%，估計考生是受了中文“爬下山”的語法習慣的影響而舍棄了D、誤選了A。用英語思維，是學生在英語學習中一個普遍的弱項。

（六）在語境中運用詞匯及語法知識的能力

2016年全國Ⅲ卷，我區(qū)考生語法填空題零分人數(shù)為34 679人，短文改錯題零分人數(shù)為68 295人，如此高的數(shù)字足以說明，相當多的考生不能在語境中正確地運用詞匯和語法知識，即語用能力薄弱。如2015年全國Ⅱ卷語法填空第70題“the Pueblo Indians figured out exactly 70 thick the adobe walls needed to be to make the cycle work on most days.（普韋布洛印第安人想弄清楚這種土坯房的墻壁需要多厚才能使這種循環(huán)在大多數(shù)的日子里起作用）”，根據(jù)句意需要應填how，但相當多的考生填了what、which、if、whether等，說明考生沒有讀懂這個句子、不能正確劃分句子成分，因而不能在語境中正確地運用所學的從句知識填空。

二、學生核心素養(yǎng)缺陷的課堂根源及解決策略、落實方法

考生在高考答題過程中出現(xiàn)的這錯那錯，其實都能在課堂教學中找到致錯的根源。課堂教學不著力去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、訓練學生的語用能力，學生在考場上很難左右逢源、靈活應對。高中英語新課程教學有五個維度教學目標，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等；新高考英語試題以能力立意，重點考查考生的綜合語言運用能力。而隨著新課程改革的深入，教育部出臺了《高中各學科核心素養(yǎng)一覽表》，將英語學科學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標濃縮為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四個方面，更加強化了對學生使用地道英語閱讀、思考、表達的學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，而這與我們的新課程教學、新高考的能力立意要求其實是一以貫之的。在這樣的要求下，我們的英語教學，尤其是英語閱讀教學，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，通過整合課程內(nèi)容和改變教學方式來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（一）課堂教學中的常見問題及解決策略

傳統(tǒng)英語課堂中的常見問題有：教師在備課過程中缺乏基本的文本解讀意識和能力，導致教學目標模糊；教師在教學過程中照本宣科，教學模式僵化、單一且步驟松散，教學方法陳舊，習慣用自己的理解、講解代替學生對文本的閱讀、理解，欠缺對學生閱讀方法與技能的指導，不能關注知識與方法的有效銜接，導致學生知識碎片化，語言能力和學習能力的發(fā)展嚴重不足；教師所選擇的教學內(nèi)容對學生缺乏認知和思維挑戰(zhàn)，不能引導學生在獨立解讀文本的基礎上形成用英語思維的習慣，導致學生思維品質(zhì)低下，不能形成良好的文化品格，在高考閱讀理解和解題過程中出現(xiàn)了諸多問題。結合筆者多年在全區(qū)各地指導教學時的發(fā)現(xiàn)和思考，以及自己在一線教學的經(jīng)驗體會，筆者認為，要解決以上問題，就必須全面提高教師的文本解讀意識和能力以及教材統(tǒng)整意識和能力，課堂實施策略如下：一是全面提高教師的文本解讀意識和能力，使之自覺依據(jù)課程標準的要求和學情需要來確定教學目標和教學重難點，教學過程始終緊緊圍繞教學目標分層展開；二是強化教師的教材統(tǒng)整意識，提高教師的教材統(tǒng)整能力，使之在進行課堂設計時能夠有機地整合教學內(nèi)容，通過設計各種各樣的教學活動將文本信息“活化”成話語、“活化”成學生的實際生活、“活化”成學生的交際，充分激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學科思維及相關背景知識；三是要求教師在教學過程中重視對學生進行閱讀策略和解題方法的指導與訓練，善于引導學生自主構建知識網(wǎng)絡，提高學生的分析判斷能力和文化思辨能力，以此修練文化品格，全面提高英語學習能力。

（二）改變課堂生態(tài)的核心方法

為了落實以上問題解決的基本策略，教師需從以下幾個方面著手改變自己的課堂教學生態(tài)。

1.關注文本解讀的三個層次，準確設定教學目標，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

教師解讀文本需要關注以下三個層次的內(nèi)容：第一個層次是解讀文本的結構，了解文本的內(nèi)容；第二個層次是深入解讀語篇背后的真實意義，引導學生熟悉語篇的背景文化，學會從作者的立場出發(fā)，用英語思維，順應語境對語篇語意做出正確的推理判斷；第三個層次是引導學生學會用批判性思維來判斷文本中的有效信息，引導學生學會將信息與自身認知結構相關聯(lián)進行推理判斷，不斷提高思維品質(zhì)。

教師深度解讀文本的意義，在于準確定位教學目標，組織高品質(zhì)的教學活動，發(fā)展學生的語言能力、學習能力，培養(yǎng)學生的文化品格，提高學生的思維品質(zhì)，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)?！敖M織教學英語化、設計活動情景化、活動形式多樣化”是筆者推薦的一種教學組織形式，其中，有效激發(fā)并保持學生在課堂中的學習興趣是教學成功的關鍵和保證。為了切實激發(fā)學生的學習興趣，教師必須站在學習者的角度解讀文本，定位教學目標，在備課過程中還要想方設法從多種渠道去獲取與文本內(nèi)容相關的信息，找出可以增加的知識點，不斷拓寬課程資源，加深學生對文本的理解。比如教授人教版必修4 Unit 3 A Master of Nonverbal Humor，筆者分析：本文簡要介紹了喜劇大師卓別林的一生，重點介紹了他在無聲電影時代的精湛表演，著重介紹了以他為代表的非語言形式的幽默藝術，因此，本課的閱讀教學目標可設為“1.了解非語言形式的幽默藝術；2.了解世界著名的電影演員，特別是要了解戲劇大師卓別林以及他在無聲電影中的精湛表演；3.進一步提高閱讀時猜測、略讀和歸納的能力；4.學習并掌握動詞-ing形式作表語、定語和賓語補足語的用法；5.學習并掌握本文出現(xiàn)的詞匯、語法和表達方式”，其中可以增加的教學內(nèi)容是引導學生分析卓別林的性格特征及其成功的決定因素，順勢在學生腦海中樹立起一個勤奮、樂觀、堅忍不拔的人物形象，以此潛移默化地影響學生的文化品格。

在深入解讀文本的過程中，教師還要善于抓住文本中能夠張揚文化、發(fā)展學生思維能力的關鍵語句，組織開展相關的教學拓展活動，加深學生對文本和外國文化的理解。比如教授人教版必修2 Unit 1 In Search of the Amber Room，文中有這樣一段話：In fact，the room was not made to be a gift. It was designed for the palace of Frederick I.However，the next King of Prussia，F(xiàn)rederick William I，to whom the amber room belonged，decided not to keep it. In 1716 he gave it to Peter the Great.In return，the Czar sent him a troop of his best soldiers.這段文字只是陳述了一些基本史實，教師在讓學生讀完這段文字后可以安排這樣的小組討論：普魯士國王為什么決定不要琥珀屋了？為什么要把它送給彼得大帝而不是其他國王？多問幾個為什么，讓學生在閱讀中嘗試去追問史實背后的“真相”，打通學科壁壘，可以培養(yǎng)學生的跨文化理解力，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化品格。再如某年5月筆者執(zhí)教人教版高一（下）Unit 18 New Zealand，文中講到了新西蘭的氣候，筆者順勢設計了下面這個小組討論的話題：If now we have a chance to travel in New Zealand，What clothes should we take？Why？以此引導學生利用所學的跨學科知識來解決實際問題，訓練用英語思維和表達的能力。

2.抓住單元主題整合教材，建立六要素整合的學習活動觀

教師整合教材內(nèi)容的關鍵在于抓住單元主題，厘清主線，通過設計得體的教學活動來統(tǒng)率教學內(nèi)容，建立起六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）整合的學習活動觀。比如教授人教版必修1 Unit 5 Mandela，首先要抓住該單元主題“偉人的品格，偉人的生平”，然后分別以偉人的品格、偉人的生平為主線設計課前、課中的學習策略和學習內(nèi)容。課前學習策略和內(nèi)容，可以是分小組通過各種途徑查找與主題相關的信息和材料，比如Mandelas political ideas or beliefs等，并在課中的前三分鐘進行觀點分享。關于課中教學，筆者推薦活動教學策略，以活動帶動相關教學內(nèi)容的學習。比如關于偉人品格，教學目標可以確定為“認識偉人Mandela的高貴品質(zhì)以及作為領袖的非凡魅力”，通過組織討論“What makes Mandela so great a man？”的教學活動，將育人目標（學習Mandela的高尚品格）融入教學內(nèi)容（學會歸納內(nèi)容）與教學過程（學習用英語理性地發(fā)表自己的觀點和看法）之中；關于偉人生平，教學目標可以確定為讓學生學會梳理語篇的主線（因語篇為記敘文，可引導學生以時間為主線理清文章的基本脈絡，梳理文本基本信息，了解Nelson Mandela的生平及其與Elias的故事），讓學生對整個單元的內(nèi)容有一個整體的了解，同時掌握語篇中相關的語言、文化知識，而要真正掌握相關的語言、文化知識，必須同時圍繞主題設計適合的聽、說、寫活動，比如設計一次采訪活動，讓學生運用所學知識，在相應的主題情境中使用得體的語言參與活動等。以上整合后的學習內(nèi)容能緊扣主題，抓住板塊間的連結點展開主線教學，將各個板塊分散的語言知識自然地融入到精心創(chuàng)設的活動情境中，實現(xiàn)了對語言、文化、思維的深度整合，使學生得以入情入境入理地展開英語情景下有意義的學習活動。

3.閱讀活動設計兩個重要的關注點

閱讀活動設計的首要關注點，是在閱讀實踐中提高學生的閱讀技能和能力。英語閱讀技能通常包括預測（predicting）、略讀（skimming）、尋讀（scanning）、細讀（careful reading）、歸納（summarizing）等，閱讀能力包括理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義、作出判斷和推理、理解文章的邏輯結構、理解作者的意圖觀點態(tài)度等七個方面。學生的閱讀策略和方法需要在閱讀實踐中領悟，閱讀技能和能力需要在閱讀實踐中習得。比如我們可以讓學生通過瀏覽標題和圖片等方式“預測”文章內(nèi)容，通過“頭腦風暴”激活頭腦中原有的知識和經(jīng)驗，通過閱讀文章首段或每段的首句獲取文章主旨大意，運用思維導圖或表格梳理文章脈絡和主要內(nèi)容，通過上下文或運用構詞法知識等來猜測文中生詞和短語的含義，運用導學案引導自主、有效閱讀，等等。為了引導深度閱讀，教師須精心創(chuàng)設靜心閱讀和踴躍交流的語言情境，讓學生在學習過程中通過感知、領悟、推理、轉化等思維活動，實現(xiàn)對文本信息的了解、發(fā)現(xiàn)和理解，同時實現(xiàn)語言輸入和輸出的平衡，在進一步內(nèi)化知識的同時，學會運用所獲得的語言知識和題材知識等來形成新的認知，進而提高綜合語言運用能力。如執(zhí)教新人教版必修2 Unit 1 In Search of Amber Room，當學生搜集、理解了教材中的基礎信息之后，筆者設計了下面的教學活動：Suppose you and your parents will visit the Amber Room，would you please tell them the story of it before you go into it？以此激活學生的思維，訓練學生的語言能力。

英語教學必須訓練學生用英語表達和思維，這是英語教學活動設計的另一個重要關注點。為此，教師設計的活動必須能夠打開學生的思路、激起學生的表達欲望。比如執(zhí)教人教版教材Lesson 34，Unit 9，SEFC Book II Saving the Earth（拯救地球），講到Pollution這個內(nèi)容時，筆者用多媒體展示了一幅地球在流淚的圖片，然后問學生：Why is she so sad？What have we done to her？Have we done something bad to her？以此引發(fā)學生思考：What damage has human beings done to the earth？同時激活了學生的生活經(jīng)驗及相關知識，學生的思路被打開，用英語表達的欲望在不知不覺中迸發(fā)出來。在上New Zealand一課時，筆者了解到學生都很喜歡電影The Lord of the Rings，而這部電影的三部曲都是在新西蘭取景拍攝的，影片中的畫面展現(xiàn)了新西蘭的美麗風光，讓人印象深刻，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者從這部電影的DVD中剪輯了一分鐘的視頻展示給學生，之后設計了層層遞進的問題：What did you see in the short video？What impression did New Zealand leave on you？Why not go there？But where is it？學生在教師的引導下，積極思考，主動參與，踴躍表達，課堂氣氛十分活躍。

三、在“三化”閱讀課教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

近年來，筆者帶著自己的特級教師工作室成員，以美國著名語言教育家Stephen D.Krashen的“輸入假說理論”為基礎，通過開展課題研究，實施了融合新課程理念的高中英語“三化”閱讀課教學，取得了很好的教學效果。所謂“三化”，指的是組織教學語言英語化、設計教學活動情景化、教學活動形式多樣化，要求教師以學生為主體，運用創(chuàng)造性思維活化教材文本，設計有效的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力，提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的文化品格，全面提高學生的學習能力。這樣的教學實踐恰好與教育部倡導的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求相吻合。

（一）必修新授課中的“三化”閱讀課教學及任務型活動設計

必修新授課“三化”閱讀課教學通常包括以下幾個基本教學環(huán)節(jié)：引入（Lead-in）→啟動（Elicitation）→輸入（In-put）→加工（Practice）→輸出（Out-put）。每一個環(huán)節(jié)，都深刻體現(xiàn)“三化”閱讀課教學特征：在引入（Lead-in）環(huán)節(jié)，教師通過設計課前主題演講或表演，把學生帶入愉悅合作的學習情境，激發(fā)興趣，激活個體知識結構；在啟動（Elicitation）環(huán)節(jié)，教師在學生興趣盎然的演講或表演中相機找準切入點，引出新授課文本話題，創(chuàng)造閱讀期待；在輸入（In-put）環(huán)節(jié)，教師運用閱讀微技能引領學生獲取充足的文本信息，包括“瀏覽圖片或標題進行預測→略讀標題或首段獲取文章大意→尋讀獲取事實細節(jié)→細讀梳理文章脈絡，理解文本→挖掘文本深義，訓練批判性思維能力”等；加工（Practice）環(huán)節(jié)主要是加工語言和文本信息，鞏固、深化所學知識，發(fā)展學科技能；輸出（Out-put）環(huán)節(jié)主要是設計多種多樣的任務型活動，引導學生在活動中運用所學語言知識和技能，講真話、做實事，形成語言能力。通常任務型活動設計需要依據(jù)課程需要并結合學情相機展開，它是一種面向全體學生、以促進學生小組合作探究為主的學習活動，活動方式靈活多樣，因任務的不同而有不同的呈現(xiàn)方式。下面我們重點介紹幾種常見的任務型活動。

第一，文本細節(jié)整理活動。教師依據(jù)文本內(nèi)容和學生現(xiàn)有的認知水平，精心設計各種細節(jié)問題，讓學生在課前獨學的基礎上展開課前小組學習，以組內(nèi)問答方式促進對文本細節(jié)的把握；課上教師引導學生小組合作完成思維導圖，幫助學生梳理信息，把握文脈；最后是小組展示學習成果和評優(yōu)。該活動通過問題引領，可有效促進學生小組合作能力的提升，并讓每一個學生在參與活動的過程中不斷提高閱讀水平和語言能力，逐漸學會查找具體信息和進行知識歸納，有效訓練獲取信息和整合信息的能力，提高學習能力。

第二，“點發(fā)散”深度探究活動。為了深度挖掘教材內(nèi)容，營造課堂學習的思辨氛圍，我們常常選擇文本中的某一個點來設置問題，啟發(fā)學生在組內(nèi)通過協(xié)商、討論加以解決，教師相機給予指導幫助?；顒映绦蛉缦拢涸O置教學情景→提出問題→展開討論→歸納總結。該活動可以有效激發(fā)學生的想象力和思辨能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。如在學習人教版必修5 Unit 2 Puzzles in geography時，就可根據(jù)課文內(nèi)容設置如下“點發(fā)散”問題：“Why is London the capital of English，Great Britain and the UK？”當學生探究出來的答案仍然浮于表層時，教師還可以使用追問策略，上面這個“點發(fā)散”的追問可以是“If you go to London，what will you want to experience there？”。

第三，學生組內(nèi)備課主題教學活動。通常是教師先選擇一些易于理解又貼近學生生活的課文作為主題，讓學生模仿教師分小組集體備課、編寫教案，然后在課堂上指定一兩人上課。該活動的基本程序如下：教師確定內(nèi)容→學生寫教案→學生教學→師生評價→師生總結。以人教版Book 2A Unit 3 Body Language學生組內(nèi)備課主題教學為例，筆者首先告訴學生該課的教學目標，然后讓學生分小組查找資料、編寫教案；學生查到了很多關于kiss，touch，handshake，nodding等體態(tài)語在不同國家的相同或不同意義的資料；最后，教師指定兩名學生執(zhí)教，聽課師生對學生的課做出評價、補充和總結。

第四，課內(nèi)現(xiàn)場采訪活動。讓學生作為采訪者在課內(nèi)完成現(xiàn)場采訪，采訪者須對采訪對象的談話內(nèi)容進行總結歸納、觀點提煉，采訪者與被采訪者在一問一答中自然完成交際任務。要求采訪者必須在聽清、聽懂對方回答的基礎上積極思考，迅速反應，提煉觀點。采訪活動的一般程序：設置情景→提出問題→現(xiàn)場采訪→采訪者總結觀點。比如筆者曾在一次教育部舉行的國家級中小學骨干教師培訓活動中上了一節(jié)示范課，上課內(nèi)容是人教版Book 2B Unit 9 Lesson 34 Saving the earth，當時有來自全國各地的300多名英語骨干教師聽課，筆者把全班學生分成4人1個采訪組，分頭去采訪老師，了解聽課老師們所在城市的污染情況，之后回到座位上討論，并提出治理污染的建議；最后是小組代表展示。課后作業(yè)是讓學生小組合作給該市市長寫一封治理污染的建議信。這種學習活動，有效地促進了學生知識與能力的同步提升，也讓學生的英語學習變得更為積極、主動。

第五，模擬真實情境任務活動。根據(jù)教學目標和學情來設計各種真實性的任務，使學生在模擬的“真實”情境中，通過任務的驅動和完成來獲得有效的、高品質(zhì)的語言理解，提高語言運用能力。其基本操作模式如下：閱讀文本獲取信息→布置任務→小組合作完成任務→小組或小組代表上臺展示。例如：學完人教版高三Unit 16 Finding a job之后，筆者設計的模擬真實情境任務活動是讓學生填寫工作申請表、寫求職信，并嘗試去找工作、進行求職面試等。

（二）選修課中的閱讀教學

選修課中的閱讀教學包括教師主導的閱讀賞析課和學生自主的分主題閱讀課。

閱讀賞析課是必修課閱讀教學的延伸，涵蓋的內(nèi)容很廣。教師需要從選修教材的閱讀文本中深入挖掘那些能夠提升學生學科核心素養(yǎng)的教學資源，并適當拓寬教學資源，在教學過程注意強化課程的鑒賞和陶冶情操功能，創(chuàng)新教法，不斷提高學生的學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其基本操作模式是“話題導入→文本賞析→激疑探究→聯(lián)結生活→實踐運用”。

為了提高學生的英語閱讀能力，提升學生的文化品格，我們還開設了學生自主閱讀的主題選修課，讓學生自主閱讀英語報刊、經(jīng)典名著簡寫本、時事文本等，之后再進行課堂閱讀分享和賞析，或者組織學生賞析文本，或者組織學生分享、交流課外閱讀的收獲和體會。學生自主的主題閱讀選修課，必須讓權于學生，讓學生可以充分地表達自己的所讀所思所獲；教師尊重學生的主體地位和所思所想，在課堂中主要起引導和“點睛”作用。該課型的基本操作模式是“情景導入→分享內(nèi)容，復述故事→分析文本思想或人物性格→分享閱讀收獲”。

（三）閱讀類專題復習課的教學模式及各題型復習和解題要領

高考英語閱讀類專題復習課的教學目標是基于學情、圍繞考綱，提高復習備考的針對性，重視閱讀方法和解題方法指導，課堂特征以“三動”（教師啟動、師生互動、學生主動）為主，與閱讀教學新授課有明顯區(qū)別。其基本教學模式為“課前教師布置精選練習，學生自主完成→教師了解學情，針對學情作教學設計→師生共同解決問題，總結解題策略、方法”。在這種課型中，教師應特別指導學生清楚地了解自己的缺陷究竟是屬于知識型的還是技術型的，然后指導學生制定有效的提高措施，并監(jiān)控落實。比如某次月考的一道主旨大意選擇題，全班53名學生只有12人選對，評卷環(huán)節(jié)，筆者將學生分成了10個組進行討論，把答對的學生分到10個小組中，最后才發(fā)現(xiàn)學生錯選是沒有關注文章的中心詞、不了解干擾項的特點所致，于是筆者在課堂上對學生進行了有針對性的指導幫助，并帶著學生進行了相關的強化訓練，切實提高了學生的解題能力。下面我們分題型講解閱讀類專題復習課的復習和解題要領。

1.“閱讀理解”專題。復習課重點訓練學生“讀得懂（文章體裁，詞匯，長難句）→懂得做（仔細審題，解題方法）→做得對（答題有依據(jù)，弄清錯題思路，熟悉干擾類別）”。根據(jù)“閱讀理解”的命題特點，我們給出的解題原則是“依據(jù)文章（according to）、關注細節(jié)（key information）、重視首句（the topic sentence）、圍繞中心（main idea）、言外之意 （whats implied）、思路吻合（be consistent with）、合乎邏輯 （be logical）、答案最佳（the best answer），切忌主觀臆斷”。學生在解題過程中很容易落入干擾項的陷阱，我們給出的解決對策是先弄清干擾項的特點“擴大范圍、縮小范圍、無中生有、張冠李戴、細節(jié)錯誤、詞匯陷阱等”，然后針對這些特點給出排除干擾的方法，如：備選項的中心詞背離文章主題思想的不選，文中敘述的事實（推斷題）不選，文中無依據(jù)的不選，太絕對或太片面的不選，偷換概念的不選，與細節(jié)信息相反的不選，等等。

2.“完形填空”專題。圍繞語篇的中心思想，抓住一個“形”字，使缺漏的語篇恢復完整；解題的辦法是“通讀全文抓文章主旨、情感基調(diào)（所有的答案均應圍繞它）→依據(jù)上下文（線索）、固定搭配（或習慣表達）、邏輯關系、合理推理等確定選項→代入選項，通讀檢查”。

3.“七選五”專題。按照“主旨大意+上下文銜接”的原則解題，具體方法是“仔細閱讀首段獲取語篇大意→分析語篇結構及邏輯→運用方法解題（同詞重現(xiàn)、同范疇詞同現(xiàn)、近義詞同現(xiàn)、反義詞、關聯(lián)詞、指代詞、前后照應詞句等）→代入選項，重讀檢查，確定答案”。

4.“語法填空”專題。指導學生在理解語篇的基礎上運用語言知識解題，不能只考慮語法、詞匯。語法填空題的特點是“基礎知識為主，突出語境，強調(diào)運用”，解題重點是明晰考點，相應的解題方法是“通讀全文抓文章主旨→分析句子結構、上下文邏輯→試填→代入所填內(nèi)容，通讀檢查，確定答案”。

5.“短文改錯”專題。指導學生了解考點，掌握解題方法。其解題方法是“通讀全文抓文章主旨→查找時態(tài)語態(tài)錯誤、人稱代詞錯誤、邏輯錯誤（如and，or，but）→對語篇進行逐句分析，進一步查找錯誤（如名詞單復數(shù)、冠詞的泛指&特指、介詞、詞性變化、從句類型、主謂一致、謂語與非謂語動詞等）→根據(jù)考點檢查是否修改齊全→通讀檢查，確定答案”。

總之，英語閱讀教學應在教、學、考之間架起自然銜接的橋梁，引導學生在主題意義探究和問題解決活動中，自覺整合語言知識和語言技能，將語言學習從表層引向深層，同時自覺強化文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力，進而全面提高學科核心素養(yǎng)。

（責編 白聰敏）