戴麗萍

高中英語“三化”閱讀課教學，指的是閱讀課教學在組織語言方面的“英語化”、設(shè)計活動方面的“情景化”、活動形式方面的“多樣化”，要求教師以創(chuàng)造性教學思維，活化文本，激活圖示，設(shè)計靈活多樣的活動，發(fā)展學生的英語語言運用能力，引導各個層次的學生積極主動地參與到課堂活動中來，享受英語閱讀，能靈活地運用英語思考、表達、交流，使英語閱讀教學成為塑造學生文化品格、提高學生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生學習能力的沃土，全面提高學生的學科核心素養(yǎng)。高中英語“三化”閱讀課教學的基本教學流程是“引入（Lead-in）→啟動（Elicitation）→輸入（In-put）→加工（Practice）→輸出（Out-put）”。下面，筆者以自己執(zhí)教的一節(jié)示范課——人教版高一必修1 A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP（不眠之夜）為例，介紹英語“三化”閱讀課教學的操作方法。

通常在每一節(jié)閱讀課之前，筆者都會預(yù)先設(shè)計一份導學案供學生課前自學使用，其主要內(nèi)容是明確本課學習重點和難點、提供相應(yīng)的學習方法和復(fù)習資料等，引導和幫助學生有效預(yù)習，并要求學生帶著預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題進入課堂學習，提高學習的內(nèi)驅(qū)力。

一、引入（Lead-in）環(huán)節(jié)

“引入（Lead-in）”環(huán)節(jié)重點是創(chuàng)設(shè)愉悅的英語學習氛圍，激發(fā)學生求知欲，其常規(guī)引入方式有Daily talk 或Daily performance兩種形式：Daily talk可以給學生創(chuàng)造用英語交談其所熟悉或喜歡的話題的機會，Daily performance則可以給學生創(chuàng)造表演自選經(jīng)典故事片段的機會，教師通過激活學生的表現(xiàn)欲來喚醒學生的英語表達和情境表演的興趣，活躍課堂氣氛和學生的英語思維。兩種方式長期使用，對學生英語素養(yǎng)的提升大有裨益。在本課中，5名學生上講臺用英語表演了Cinderella片段，其惟妙惟肖的表演和流利的英語迅速將師生帶入了一種和諧愉悅的英語氛圍中。

二、啟動（Elicitation）環(huán)節(jié)

在濃郁的英語學習氛圍中，筆者用多媒體展示了一組“唐山新貌”的漂亮圖景，讓學生用英語表達眼中所見的圖片景象，將學生的思維和注意力吸引到本課的主題上來。緊接著，筆者又展示了一組圖片，是當年大地震后拍攝下來的唐山市的悲慘景象。用前后兩組圖片進行對比，造成強烈的視覺沖擊力，并帶給學生心靈的震撼，為后面的情感教育做好了鋪墊。

【片段實錄】

T：Now，class，Look at these pictures，which city is it？

S：Its Tangshan.

T：What can you see in these pictures？

S：I can see a beautiful lake with many green trees and clean water.

S：I can see a broad street with busy traffic.

S：I can see the night view of a charming city.

T：Isnt it a very nice city！But do you know what happened to this beautiful city many years ago？（筆者隨即課件呈現(xiàn)了一組1976年唐山大地震的圖片資料）

S：An earthquake happened.

T：Yes，a terrible earthquake measuring 7.8 magnitude hit Tangshan.

三、輸入（In-put）環(huán)節(jié)

輸入環(huán)節(jié)通常分兩步走。

（一）第一步，活化文本，讓學生習得語言

筆者依次展示更多唐山大地震的圖片，還原災(zāi)難現(xiàn)場，叩擊學生心靈，同時將文本語言活化成學生的話語。為了幫助學生流暢地表達，筆者設(shè)計了挖空的句子，引導學生根據(jù)圖片內(nèi)容用英語說出課文中要求掌握的重點詞和詞組及其中文意思，為下一步查找信息和更好地理解文本掃清障礙。

【片段實錄】

T：What happened？（師依次指向圖片，生用英語回答圖中內(nèi)容）

S：（師指圖1）Lots of buildings fell down.

S：（師指圖2）Many people were killed or injured.

S：（師指圖3）Everything was destroyed and the whole city lay in ruins.

S：（師指圖4）A large number of people lost their homes and they couldnt get their shelters.

隨后筆者以一句“What a terrible earthquake！Would you like to know more about it？”作為本步教學的結(jié)語，引發(fā)學生深度探究文本的欲望。

（二）第二步，深度解讀文本，讓學生理解文本內(nèi)涵，掌握相關(guān)的語言、語篇知識與學習策略

通常情況下，筆者會以微技能訓練為索引，引導學生步步深入解讀文本，讓學生理解文本內(nèi)涵，掌握其中的語言、語篇知識和相應(yīng)的學習策略與方法。

1.梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心思想

此文屬于敘事類文本，以時間為線索，筆者的學法指導重在引導學生通過閱讀每段的第一、二句來歸納文本的段落大意，進而獲取文章的中心思想，理解文章標題“不眠之夜”的具體內(nèi)涵指的是唐山的大地震；隨后是讓學生畫出語篇中的中心詞，依據(jù)中心詞在文章中找出相應(yīng)的時間點，制作時間軸，明晰文本的結(jié)構(gòu)。

【片段實錄】

T：Please read the first two sentences of each paragraph and match the main ideas with the paragraphs.（師出示下面配對練習，留空給學生填寫，然后出示正確答案）

T：Well-done！How is the text organized？（生核對完上題的答案后，師開始追問文本結(jié)構(gòu)）

S：It is organized in order of time.

T：Ok，please scan the text again and finish the timeline.（師給出時間軸，生根據(jù)時間軸瀏覽全文，帶著問題查找具體的時間信息并填空，如下圖紅顯部分）。

鑒于文章標題比較抽象，不能讓讀者直接看出文章的內(nèi)容，為了鍛煉學生抓住文章主旨、歸納文章大意的能力，筆者給出了四個假設(shè)的標題，要求學生從中選擇一個比較適合該文主旨的直觀標題來替換原文標題，這也正是高考要考查的“理解文章主旨要義”的能力之一，對應(yīng)的題型是“The best title for this text is ”。因為有了前面的教學鋪墊，學生在這個教學環(huán)節(jié)順利通關(guān)（教學過程略）。

2.以圖表填空和問題導思的形式幫助學生整理文章思路、查找和整合關(guān)鍵信息，促進學生的深度閱讀和理解

在學生理解了文章的主旨和篇章結(jié)構(gòu)后，筆者開始帶領(lǐng)學生深入解讀文本。首先讓學生快速閱讀第一段，畫出地震前發(fā)生的奇怪的事，把相關(guān)內(nèi)容填入下面的表格中（紅顯部分），引導學生學習整理瑣碎的信息。

Part I （Para1）

【片段實錄】

T：Did people worry when they saw all these strange things？（引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)反思能力）

S：No.

T：How do you know？Where can you find out the supporting detail？（通過進一步追問，培養(yǎng)學生回歸文本，快速查找信息支撐結(jié)論、完善思維鏈條的能力）

S：In the 1st paragraph，the last sentence says“But the one million people of the city who thought little of these events，were asleep as usual that night”.

T：Right. People didnt know what these stranger things meant. Unfortunately，the earthquake happened without people knowing it. Lets see what the earthquake caused by finding out the figures in Para 2 and 3.（對上面的問題進行小結(jié)，進而將學生的思維引向慘酷的現(xiàn)實，讓學生通過閱讀文章第2、3段查找相關(guān)數(shù)字信息，完成下面的填空題。其中A題的空為教師填寫，為的是給學生做個樣子，讓學生自主填寫后面的空格）

Part 2 （Para 2-3）Find out the figures.

A.1/3（one-third） of the nation felt the earthquake.

B.A huge crack that was 8 kilometers long and 30 meters wide cut across houses，roads and...

C.In 15 terrible seconds a large city lay in ruins.

D.2/3（two-thirds）of the people died or were injured during the earthquake.

E.The number of people who were killed or injured reached more than 400，000.

F.All of the citys hospitals，75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone. 2

big quakes shook Tangshan.

學生在文中查找相關(guān)信息把數(shù)字填上后，教師通過追問“What can we learn from the figures？”，引導學生思考數(shù)字背后的意義（The figures tell us directly that the earthquake was extremely powerful，and it caused a great number of deaths and lots of damage），培養(yǎng)學生深度閱讀和理解的能力。其間，筆者順勢強化了一個幾分之幾的語言點教學，將A題的1/3（one-third）和D題的2/3 （two-thirds）對比呈現(xiàn)給學生，讓學生注意2/3中的分母“thirds”，比1/3的分母“third”多了一個“s”，因為2/3的分子是復(fù)數(shù)。

3.基于文本，超越文本，用問題導讀、導思，同時進行情感教育和價值觀引導

災(zāi)難發(fā)生后，誰來解救受災(zāi)人群呢？筆者讓學生接下來閱讀最后一段，并完成下面的填空練習。

Part 3 （Para 4） Rescue work

學生通過快速閱讀查到了文本中有關(guān)助人者及其助人細節(jié)的信息、完成填空之后，筆者讓學生進一步思考“還有誰”幫助了他們，進一步激發(fā)學生的現(xiàn)場想象力，相機對學生滲透“地震無情，人間有愛”的情感教育。

T：Besides the help from soldiers，doctors，rescue workers，who else helped？

S：Volunteers，nurses，we students，our parents...

S：It was tens of thousands of common people who offered not only money，food，clothing...to the survivors （幸存者），but also love，concern and support...as well.

T：Yes. As a saying goes，when a disaster happens，supports come from all directions.（一方有難，八方支援）

因為之前的災(zāi)難數(shù)據(jù)給學生留下了深刻的印象，打下了情感基礎(chǔ)，此時讓學生想象還有誰在幫助災(zāi)民，學生的生活經(jīng)驗很快被喚醒，思路也打開了。

4.通過練習和討論加深學生對課文的理解程度，強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）精細閱讀，準確捕捉信息。因為在高考閱讀題中細節(jié)題占的比例非常大，所以筆者設(shè)計了下面這個判斷正誤題，檢測學生閱讀的精細化程度。

True or false exercise（判斷正誤）。

A.Most of the 10，000 miners saved the rescue workers from the coal mines.（ F ）

B.The city of Tangshan died completely because of the earthquakes. （ F ）

在上面的習題中，A題做錯的學生比較多。原文信息是“Most of the 10，000 miners were rescued from the coal mines there”，學生出錯的原因是沒有仔細閱讀，沒有關(guān)注到A句與課文原句語態(tài)的差異和一個多出來的“rescue workers”；設(shè)計此題的目的，是培養(yǎng)學生仔細閱讀的習慣，引導學生學會關(guān)注細節(jié)信息，準確排除命題者設(shè)計的“語言陷阱”——閱讀目的不同，閱讀的方法也不同；解決細節(jié)題，必須使用精細化閱讀的方法。

（2）學會推斷作者或文中人物的意圖、情感、態(tài)度，提高推理判斷能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

出示問題：Read the following sentences and infer what people felt according to the passage.

A.A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP.

B.It seemed as if the world was at an end！

C.Slowly，the city began to breathe again.

之前學生一直作為一個旁觀者在投入情感，在這個環(huán)節(jié)，筆者出示了課文中的以上三個句子（A句是標題），讓學生去推測這些表達感受的句子是什么人的感受，旨在引導學生“走進”災(zāi)難現(xiàn)場，作為一個災(zāi)區(qū)的當事人去感受這個不眠之夜、這個“世界末日”、這個城市開始恢復(fù)呼吸的情形。

（3）小組討論：Why did the Tangshan earthquake cause so serious damage？（為什么唐山大地震造成的傷亡那么慘重）

學生討論后得出結(jié)論：The earthquake was extremely powerful；The earthquake happened/hit at night；People thought little of the events before the earthquake；The buildings were not strong enough to stand such a powerful earthquake...

此題沒有現(xiàn)成答案，需要學生依據(jù)文章的內(nèi)容及教師前面的鋪墊來歸納概括文本信息、思考建構(gòu)新概念，用自己的英語語言條理清晰地表達自己的認識和觀點，這對學生的語言能力、思維品質(zhì)及文化品格是一次較為全面的檢測和訓練。

四、加工（Practice）環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)分兩步走。

（一）第一步，填空練習，帶領(lǐng)學生回顧文本主要內(nèi)容，同時訓練學生的語言、語法技能

讓學生將本課學到的詞匯或短語填入一篇筆者事先編寫的留空的縮寫文本（見下文）中，檢測學生對課文內(nèi)容的掌握情況，同時訓練學生在閱讀理解基礎(chǔ)上運用詞匯和語法知識的能力。

Strange things happened in Tangshan. For a few days，water in the wells rose and fell. From the crackers of the wells，smelly gas came out. Mice，chickens，pigs and even fish became nervous. At 3：42 am，everything began to shake. It seemed that the world was at an end. In fifteen terrible seconds，the city lay in ruins.

Two-thirds of the people died or were injured.But all hope was not lost. Soldiers and rescue workers came to help those survivors. Slowly，the city began to breathe again.

（二）第二步，模擬采訪，調(diào)動學生用英語表達與交際的愿望，鞏固文本的關(guān)鍵信息

設(shè)計一次模擬中央電視臺新聞記者對救援工人進行現(xiàn)場采訪的活動（對子活動），讓學生兩人一對用英語進行交流。為了降低難度，吸引各層次的學生積極參與，教師給出采訪的問題及要求，讓學生先在臺下結(jié)對練習，然后上臺展示。

筆者給出的采訪問題如下：1.What strange things happened before the earthquake？（one or two things）2.What time did Tangshan earthquake happen？3.What damage did the earthquake cause？（Try to use one or two sentences to describe the da-mage）4.Who came to help and what did they do？（one or two examples）

采訪活動促使每一個學生在語境中恰當?shù)厥褂谜Z言，獲取并加工信息，有效地使用相關(guān)的英語知識進行交際并傳遞意義。學生興致高漲，采訪活動進行得非常順利（過程略）。

五、輸出（Out-put）環(huán)節(jié)

讓學生以地震幸存者身份，小組合作完成一篇以“感恩”為主題的演講稿，先在小組內(nèi)練習演講，再由小組推選出代表上臺演講。為了降低難度，筆者給出了一些結(jié)構(gòu)演講稿的段落提示語。

T：Suppose you are a survivor from Tangshan，You are so grateful to the people who helped you.Please make a short speech with your group members to show your thanks. In your speech，you should say sth. about the Tangshan earthquake.../thank the soldiers who worked hard to...，the rescue workers who...，and millions of kind people who.../Thank the people for listening to your speech.

為了激勵英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生積極參與討論，筆者還給出了下面一篇留空的演講稿例子：

Good morning，ladies and gentlemen. Im here to give a speech to express my thanks.

First of all，I want to talk about the earthquake.When it happened， .

Then Id love to express my thanks to the soldiers who and the rescue workers who .

Specially，Id also like to thank thousands of kind people who .

Finally，thank you for .

該環(huán)節(jié)主要是給學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生運用所學的英語語言知識說真話、表真情、（模擬）做真事，培養(yǎng)語言能力，并再次滲透情感教育，讓學生學會感恩，學會關(guān)愛他人，形成正確的價值觀。

六、課后作業(yè)

筆者為這節(jié)課設(shè)計的課后作業(yè)是讓學生寫下課堂上練習過的演講稿，并與同伴互相交流，修改可能出現(xiàn)的語言錯誤，引導學生在復(fù)習文本知識的同時，學會運用所學語言知識，練習和提高書面表達能力。

本節(jié)閱讀教學課，不僅課堂容量大，而且“三化”特征明顯，學生自始至終都處在一個語言表達“英語化”、教學活動“情境化”、活動方式“多樣化”的教學環(huán)境中，綜合語言運用能力得到了充分的訓練和提高。從引入環(huán)節(jié)表演英語經(jīng)典故事，到在教師引導下不斷深入地解讀文本、習得各項相關(guān)微技能、受到情感熏陶、重塑精神世界和價值觀，再到完成短文補全、采訪活動，對所學知識進行內(nèi)化、加工，最后輸出“感恩”主題演講……整個教學過程，學生不斷重組自我的認知結(jié)構(gòu)，自覺用英語思維，英語學科核心素養(yǎng)得到了全面提升。但是，鑒于該課容量大且活動多，在生源較好和學生英語表達基礎(chǔ)較好的學?？梢匀鏌o障礙實施，一旦走進英語學科相對薄弱的中學，上同樣的示范課，教學環(huán)節(jié)則需要進行一些調(diào)整，比如采訪活動和感恩演講活動最多只能選其一，課前表演可省略等，只是無論如何，文本解讀、修煉技能這些教學過程都是必不可少的環(huán)節(jié)，因為無論怎樣的生源，大家都得一致面對同樣內(nèi)容的高考。另外，英語學科相對薄弱的中學哪怕不能在一節(jié)課里完成所有教學環(huán)節(jié)，也應(yīng)有這樣的教學理念和思路，逐步培養(yǎng)學生的學科能力和核心素養(yǎng)。

（責編 白聰敏）