摘 要 利用微課對小學語文教學進行創(chuàng)新探索十分重要?;诖?,對微課在小學語文教學中的優(yōu)勢進行分析,并對小學語文微課教學策略與實踐策略進行探討。
關鍵詞 微課;小學語文;教學資源
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2017)05-0106-02
1 引言
現(xiàn)在人們大力抨擊“滿堂灌”的教學方式,而這幾年的小學教學仍然未能脫離這種固定模式的束縛。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下,教師應運用科學的教學方法,營造出充滿生命活力的課堂氛圍,以達到有效的教學效果[1]。所謂微課教學,是指教師在教學準備時將教學內(nèi)容錄制成十分鐘左右的教學視頻,以此教學視頻作為載體,為學生營造生動直觀教學環(huán)境的一種教學方式。
2 微課的優(yōu)勢
據(jù)調(diào)查顯示,目前未成年人使用互聯(lián)網(wǎng)的比例高達91.4%,這說明互聯(lián)網(wǎng)在未成年人中的普及程度已經(jīng)很高。在教育界,無論是要跟上時代的步伐,還是想要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛,微課教學作為突破口之一皆備受關注。那么,微課的優(yōu)勢在哪里呢?
微課從形式上視頻時長大多在十分鐘左右,主要是圍繞教學中的某一個知識點進行分析探討。這種教學方式首先充分利用了學生碎片化的日常時間,使其即使在簡短的課間,也可以對學習重難點進行突破;并且對于小學語文教學來說,微課可以讓整個課堂變得生動活潑,在微課中通過趣味動畫或者情節(jié)設定,能使整個教學過程充滿趣味,充分點燃學生探索的熱情,使其把語文學習視作一種享受,在這種情境下,學生才會將知識點記得更快、更牢。更重要的一點是,微課是以學生為本的教學方式,教師只是作為引導者,而學生將掌握更多的主導權,從而發(fā)展自學能力。
3 小學語文微課教學策略與實踐
營造良好的教學氛圍,點燃學生學習語文的興趣 對于學生來說,興趣才是最好的老師。中華文化博大精深,要從漢字開始學起,但并不是說所有的學生都會對初級語文教學感興趣。據(jù)研究表明,學生一般可以集中精力20分鐘左右,也就是說在每節(jié)課的后半部分,學生已經(jīng)不能集中精力了。若是教師的教學方式較為古板,只是一板一眼地講課的話,學生能夠集中精力的時間將更短。為應對這種情況,就要求教師充分考慮小學生的心理特點和學習狀態(tài),結(jié)合語文教學特色,引入一些學生喜聞樂見的動畫或者故事,令課本知識變得生動有趣,點燃學生學習語文的興趣。充分調(diào)動學生的主觀能動性,引導學生主動學習,才是小學教學的根本目的[2]。
如經(jīng)典文章《要是你在野外迷了路》,這篇課文不僅僅是教導學生認識漢字,更是對生活經(jīng)驗的一種介紹。如果只靠教師去講的話,學生不會直觀地感受,在腦海中不能留下很深的印象。通過微課課件,教師可以將課文中描述的事物或場景插入課件中,并通過一些情節(jié)帶入,讓學生有身臨其境之感,充分調(diào)動學生的主觀能動性。通過這樣的方式,學生必然能掌握大部分課堂知識,并能夠活學活用,真正使用到生活中。
再比如教學《烏鴉喝水》,在課程剛開始時教師就播放一段微課視頻:“在陽光明媚的一個早上,森林邊有一只烏鴉飛來飛去地找水喝。然后它發(fā)現(xiàn)不遠處的一個水瓶,很開心地飛了過去。結(jié)果離近了才發(fā)現(xiàn)水瓶的瓶口非常小,水也很少,于是烏鴉就站在旁邊的一塊大石頭上開始想辦法……”這種有趣的動畫加上配音效果,很快就能吸引學生的注意力,將思緒從課間的游戲中拉回來。學生會非常想知道:烏鴉要怎樣才能喝到水呢?短短幾分鐘的動畫視頻,勾起學生的好奇心,也為接下來的教學做了很好的鋪墊。
使用微課進行課堂延伸,彌補語文教材資源的缺陷 作為學生的啟蒙老師,教師應當嘗試不同的教學方法,注重課堂內(nèi)外的延伸,及時為學生擴展與課文相關的課外知識,開闊學生的眼界,培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。抑或有些時候教材的設置不盡合理,有些課文的深度已經(jīng)超越了學生目前可以理解的范圍,這時候更需要教師及時補充知識,填補空缺,將此問題迎刃而解。所以,使用微課進行教學,不是單純?yōu)榱擞犀F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術,而是運用技術將學習與實際生活相結(jié)合,讓學生明白,知識不能僅落于書本,還應運用于實際。
比較明顯的是在學習古詩詞的時候,由于古詩文本身就有言簡意豐的特點,小學生理解起來尤顯晦澀難懂。雖然教師可以逐句進行講解,將古詩詞擴寫為一篇小文章,但會失去古詩文本來的特色。如在教學李白的《靜夜思》時,如果有一幅動態(tài)的月夜圖,整個課堂教學都將變得生動;如果是微視頻的話,則效果更好。學生在觀看微視頻的同時,朗誦著古詩,能更真切地感受到詩人所處的情境,也能更深入地體會到詩人的內(nèi)心情感,由此可以彌補語文教材資源缺失的不足。
還有像教學《葡萄溝》時,大多數(shù)學生都沒有去過新疆,對于葡萄干的制作過程不甚了解,僅靠教材上的文字并不能讓學生理解這種尚未接觸過的領域,即使有好奇心也不能得到滿足。這時教師則可播放一段關于葡萄干制作的視頻,將葡萄干的制作過程清晰地呈現(xiàn)在學生面前。有的學生在看過視頻之后,會萌生很多想法,可能會想要親自去擁有異域風情的新疆看一看;有的學生可能動手能力強,會想要自己制作葡萄干。這種延伸式的教學不僅實現(xiàn)了應試的目的,還激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和想象力,會得到“1+1>2”的效果。這樣的微課教學簡單高效,比傳統(tǒng)教學課堂更受學生歡迎。
合理利用碎片化時間,打破語文學習的時空限制 更為重要的一點是微課不只可以在課上使用,更能充分利用學生課下的時間。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中,教學進程完全被限制在課堂之上。隨著e時代的來臨,教師可以將錄制好的微課視頻分享給學生,使學生通過iPad等移動設備隨時隨地進行課前的預習或是課后的知識鞏固。并且微課只針對一個知識點進行講解,如果是針對課上講解的重難點,學生可以利用生活中的碎片化時間,通過微課視頻進行反復鞏固,打破傳統(tǒng)語文學習時間、空間的限制。教師同樣可以在微課中設置一些有趣的題目,讓學生回到家中慢慢研究,或者通過父母的幫助一同完成,在此過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力。“授人以魚,不如授人以漁”,讓學生掌握方法比簡單地傳授他們知識更為重要[3]。
4 結(jié)語
在e時代,作為新興的教學方式,微課輔助小學語文教學是能收到教學效果的理想方式。偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過,“興趣”才是最好的老師。微課能夠激活學生對于語文這門學科的興趣,提高教學效率,擁有廣闊的發(fā)展前景。目前小學語文微課教學中存在的主要問題包括:
1)一些教學資歷比較老的教師習慣于應試教育的教學模式,不愿意做出改變;
2)在一些縣城或者農(nóng)村,特別是偏遠地區(qū),計算機教學培訓機構(gòu)相對較少,人們對網(wǎng)絡教學尚不能習慣。
筆者希望各地區(qū)都能普及微課教學,充分利用各類教學資源,實現(xiàn)理論與實踐的更好結(jié)合。只有這樣才能夠最大限度地激發(fā)學生對小學語文學習的興趣,增強語文教學實效,促進語文教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
[1]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育,2016(16):25-26.
[2]姜文英.網(wǎng)絡信息化教學體系在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2015(7):51-52.
[3]李嬋娟.微課點亮小學語文課堂教學[J].中國教育技術裝備,2015(11):114-115.
作者:潘開忠,蕪湖縣趙橋中心學校,一級教師,研究方向為小學語文教學(241100)。