摘 要 歷史教師要不斷更新自己的教學(xué)思想，在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)借力現(xiàn)代技術(shù)，找到優(yōu)化教材、優(yōu)化課堂、優(yōu)化教學(xué)效果的途徑和手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生素質(zhì)和能力的目的。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；歷史；Flash

中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0131-02

1 引言

歷史是凝固狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是涌動(dòng)著的歷史。課堂教學(xué)就是要把凝固狀態(tài)的人物、事件的本來面貌活化出來，讓學(xué)生在近視直觀的狀態(tài)下去體驗(yàn)、審視和感悟，從過去的史實(shí)中提取出理性的內(nèi)涵。這個(gè)過程是教師創(chuàng)新性地在歷史原貌上的加工和創(chuàng)作，是給教師提出的新的命題?，F(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，給教師完成新命題提供了諸多的技術(shù)支持。教師需在充分吸收傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)突破固有模式，在不斷踐行新理念、探求新方法的過程中，優(yōu)化教材、優(yōu)化課堂、優(yōu)化手段和效果，讓歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，更易于學(xué)生洞察歷史的真相，從中生發(fā)出自己的感悟。

2 要活化史料，賦教材以立體感

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，只要走進(jìn)歷史的頁面，無論教師和學(xué)生愿不愿意，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)都得隨著教材內(nèi)容，直面囿于時(shí)空的尷尬。就如讀《三國志》一般，很多史料是需要師生自己去聯(lián)想和想象的。日常生活中，家長和教師常常會(huì)發(fā)出這樣的感慨：21世紀(jì)背景下的孩子與長輩存在明顯的代溝，兩代人對(duì)同一事物常常會(huì)形成各不相同的看法。對(duì)于歷史教學(xué)來說，學(xué)生與教材的距離很多時(shí)候相隔的時(shí)段會(huì)非常遙遠(yuǎn)，很多史料是根本不能以“代”來形容的，這是教師展開教學(xué)首當(dāng)其沖要面臨的難題。

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，破解這一尷尬的主體辦法就是不顧及理解程度的“死記硬背”，只要考試的時(shí)候能得分即可。在新基礎(chǔ)教育背景下，以“背”為主的教學(xué)方式顯然不合時(shí)宜，時(shí)代呼喚教師必須要尋找到讓枯燥、干癟、抽象的史實(shí)轉(zhuǎn)化為富有生機(jī)和活力的辦法，讓學(xué)生在“樂學(xué)”的狀態(tài)下去感知、揣摩、領(lǐng)悟。改革實(shí)踐證明：采用信息技術(shù)手段，可以讓僵直的史料以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，多樣化的手法能夠牢牢地吸引住學(xué)生的目光，帶給學(xué)生鮮活感，激發(fā)出他們主動(dòng)感知的熱情。

如在教學(xué)“古代絲綢之路”這部分歷史時(shí)，筆者展開教學(xué)的主導(dǎo)思想是采用Flash課件來替代傳統(tǒng)掛圖的方式展開雙邊活動(dòng)。動(dòng)畫課件中，把掛圖上南北兩線的起止點(diǎn)、主要途徑地、目的地都設(shè)置成光標(biāo)閃爍的狀態(tài)，每個(gè)地點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)配上點(diǎn)擊音，把延伸過程設(shè)置成蚯蚓爬行的動(dòng)態(tài)狀；在“蚯蚓”爬行的過程中，鏈接了不同地域的山川地貌、氣候水文，當(dāng)時(shí)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、建筑物特點(diǎn)、民風(fēng)民俗的圖片，匹配了幾處能體現(xiàn)地方文化、風(fēng)俗的音樂。學(xué)生走進(jìn)教材的感知過程，教材就不再那么枯燥、乏味了，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程像是在隨著地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換欣賞山川大地、風(fēng)土人情，隨同古人一同跋涉千山萬水，自然地感受其貫通亞歐、促進(jìn)東西方經(jīng)貿(mào)往來的智慧與神奇。

不可否認(rèn)，采用這樣的教學(xué)形式，教師課前需花費(fèi)不少工夫，因?yàn)檫@種辦法較傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)逼著學(xué)生機(jī)械地把各個(gè)地點(diǎn)生硬地在黑板上連接起來，然后去死記硬背，其效果大相徑庭；活化史料后的教學(xué)，學(xué)生留在腦海里的印象是形象的、生動(dòng)的、可感的，他們的理解和記憶也一定會(huì)相對(duì)持久些。

3 要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，賦課堂以生機(jī)和活力

采用信息技術(shù)手段能突出重難點(diǎn)，展開課堂互動(dòng)；易于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；便于展開多元互動(dòng)，適合學(xué)生展開思維的碰撞，激活他們的創(chuàng)新性思維。在這樣的課堂氛圍下，每一個(gè)學(xué)生都可以不拘一格地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)可以和他人進(jìn)行合作探究。

在進(jìn)行歷史人物（秦皇漢武、外國政要、文人墨客、名家名人等）、名勝古跡（司母戊大方鼎、趙州橋、馬踏飛燕、中國人民英雄紀(jì)念碑等）、發(fā)現(xiàn)發(fā)明（《甘石新經(jīng)》《齊民要術(shù)》《本草綱目》、四大發(fā)明等）類教學(xué)時(shí)，通常出示教學(xué)目標(biāo)后，會(huì)讓學(xué)生借助教室內(nèi)的多媒體網(wǎng)絡(luò)終端，先自主搜集材料、了解相關(guān)的背景，查找較感興趣的內(nèi)容。筆者只是綱領(lǐng)性地給學(xué)生出示重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生緊緊圍繞重難點(diǎn)自主展開探究。

如在教學(xué)“秦始皇統(tǒng)一六國”時(shí)，筆者告知學(xué)生目標(biāo)、重難點(diǎn)后，讓學(xué)生先去自行了解六國各自的國內(nèi)狀況、各國的對(duì)外政策、秦始皇制定各個(gè)擊破戰(zhàn)略的依據(jù)及具體步驟和手段，把各自心中想要明白的相關(guān)人物、諸侯國滅亡的始末查找出來；然后圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行分析，以自己對(duì)相關(guān)史料的認(rèn)識(shí)和理解形成理性感知，再對(duì)教材內(nèi)容按照自己的思維方式重新整理、歸納，總結(jié)出自己對(duì)這段歷史過程的看法和體會(huì)；之后以小組為單位進(jìn)行交流展示，讓他們?cè)诶硇哉J(rèn)識(shí)的相互碰撞中相互補(bǔ)充和完善。教師只做必要的補(bǔ)充、明確、針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過深入、充分的互動(dòng)就可以明確重難點(diǎn)所在了。假以時(shí)日，學(xué)生就能自主建構(gòu)起知識(shí)的框架，總結(jié)出各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提升。

這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生好像成了歷史過程和知識(shí)的研究者、分析者、評(píng)價(jià)者，他們?cè)诮?jīng)歷過這樣的研究和分析后，史料已經(jīng)成為各自展示觀點(diǎn)的工具，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情了；且這樣的學(xué)習(xí)形式可以充分突出學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，并促使他們學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。

在教學(xué)歷史事件類（焚書坑儒、王安石變法、鄭和下西洋、虎門銷煙、二次世界大戰(zhàn)等）時(shí)，筆者通常會(huì)先給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生教材重點(diǎn)，再用課件把本節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)出示給學(xué)生，有時(shí)會(huì)根據(jù)需要用情境化的微視頻（影視資料或自行編輯的視頻短片）給學(xué)生以相關(guān)提示，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)通過教室內(nèi)的多媒體終端自主學(xué)習(xí)、合作探究，共享解決難題的辦法，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)起解決問題的使命。

如教學(xué)“輝煌燦爛的隋唐文化”時(shí)，在課件出示目標(biāo)、任務(wù)、要點(diǎn)后，筆者給學(xué)生播放了橫濱、舊金山、紐約、倫敦、巴黎、悉尼等地唐人街的照片。首先，在當(dāng)下讓學(xué)生感知唐文化在不同國度傳播的范圍、傳播的深入度和對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊懚?；其次，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)終端查找之前筆者提出的與“目標(biāo)、任務(wù)、要點(diǎn)”相關(guān)的史料，讓學(xué)生“回到”隋唐時(shí)代，分門別類地歸納隋唐文化在當(dāng)時(shí)世界上引領(lǐng)潮流的現(xiàn)象，找出在不同文化領(lǐng)域產(chǎn)生的“輝煌燦爛”點(diǎn)——理清其推廣價(jià)值、傳播脈絡(luò)、歷史意義；然后，找出把這些文化傳播到世界各地的人、重大的事件，羅列出不同文化成果對(duì)傳播地的具體影響，筆者在學(xué)生進(jìn)行小組間互動(dòng)交流的時(shí)候，在學(xué)生需要的時(shí)候參與其中，與學(xué)生一起進(jìn)行資料的去粗取精、去偽存真活動(dòng)；最后，引導(dǎo)學(xué)生把過去和現(xiàn)在聯(lián)系起來，把文化傳播的脈絡(luò)由古及今地貫穿起來，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地對(duì)“輝煌燦爛”的意義自發(fā)地進(jìn)行延伸——談出自己的體會(huì)和感想。

在教學(xué)“明朝君主專制空前加強(qiáng)”時(shí)，筆者在學(xué)習(xí)史料的開端設(shè)計(jì)了對(duì)鳳陽花鼓的欣賞活動(dòng)，先給學(xué)生播放了一段“鳳陽花鼓”的音頻：“說鳳陽-道鳳陽-鳳陽是個(gè)好地方-自從出了朱皇帝-十年倒有九年荒……”學(xué)生的興趣點(diǎn)一下子就被激發(fā)起來了。然后以PPT動(dòng)畫的形式對(duì)“君主專制空前加強(qiáng)”現(xiàn)象做了羅列：唱詞中說的是什么朝代？朱皇帝叫什么？他建立了什么樣的王朝？“十年倒有九年荒”表述出一種什么樣的心理感受？封建統(tǒng)治下的百姓哪來的底氣這么唱？接著要求學(xué)生針對(duì)所提出的問題在教材中逐一找到這段花鼓的來由，讓學(xué)生以欣賞花鼓為入手點(diǎn)，帶著這些具體的問題進(jìn)入對(duì)史料的探究。

這樣的課堂去除了沉悶，增加了活氣，化解了傳統(tǒng)模式的枯燥和呆板，學(xué)習(xí)的過程如行云流水一樣顯得自然而流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終能夠保持較高的興趣點(diǎn)，他們自然會(huì)產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理欲望。學(xué)生時(shí)時(shí)處在學(xué)什么、怎么學(xué)、如何學(xué)得好的思考和嘗試中，引發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了成長進(jìn)步的活力。

4 要合理優(yōu)化整合，讓創(chuàng)新接地氣

采用信息技術(shù)手段可以免除時(shí)空束縛。教師在設(shè)計(jì)、制作課間的時(shí)候，可以隨意地采集、應(yīng)用、共享資源，從多個(gè)角度化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但這并不等于可以恣意而為。教師一定要明白，無論是多么先進(jìn)的信息技術(shù)，技術(shù)手段有多么強(qiáng)大的功能，它都改變不了輔助的角色。在使用的過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力為原則，其呈現(xiàn)和演示功能必須做到合理而接地氣，要讓它為誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維活動(dòng)服務(wù)。

如在教學(xué)“戰(zhàn)國百家爭鳴”時(shí)，對(duì)如何讓學(xué)生清楚地區(qū)分開各學(xué)派思想的特征這一問題，筆者先后幾易其稿，最后選擇采用Flash手段，制作一個(gè)師生對(duì)話的動(dòng)畫，動(dòng)畫的內(nèi)容選擇用生活實(shí)例來體現(xiàn)儒家、道家、法家三家的思想。動(dòng)畫中有三位教師同時(shí)看到一位學(xué)生隨意亂扔廢紙團(tuán)的行為，教師A的態(tài)度是：“沒多大錯(cuò)誤，他以后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤的，在這么多學(xué)生面前說他不好，先睜只眼閉只眼吧?！苯處烞的態(tài)度是：“喂，這么做是違紀(jì)的，同時(shí)你得寫檢討、多干值日。”教師C的態(tài)度是：“這位同學(xué)，你這么做是對(duì)別人保持環(huán)境衛(wèi)生的漠視，也是你自己不注意小節(jié)的表現(xiàn)，以后一定要嚴(yán)格自我要求。”接著給學(xué)生提出問題：三位老師的態(tài)度分別代表了戰(zhàn)國時(shí)期哪家的思想主張？你覺得哪種教育方法更合理、更有效？問題出示后，學(xué)生快速而自覺地投入教材的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真分析、思考各家流派的思想，并在小組內(nèi)展開熱烈的討論，明確了三位教師分別代表的思想主張。而且通過小組展示和碰撞，大家凝聚起一個(gè)新的觀點(diǎn)：博采眾家之長是最合理的教育方式。

課件做了這樣的選擇，本來晦澀的學(xué)派思想?yún)^(qū)分變得淺顯多了。而且，學(xué)生通過合作探究活動(dòng)、自由辯論，明確了認(rèn)識(shí)，提升了論辯能力。如果教師能夠堅(jiān)持以新課標(biāo)為指導(dǎo)，不斷地更新知識(shí)觀、人才觀、師生觀、教學(xué)觀，課堂就會(huì)收到預(yù)期的效果。

5 結(jié)語

信息技術(shù)手段日趨繁多，功能日趨強(qiáng)大，教師必須要讓自己的技能始終保持在常學(xué)常新的狀態(tài)下，更要讓自己在不斷研究和探索的路途上，始終保持正確的應(yīng)用觀、改革觀、創(chuàng)新觀，讓自己設(shè)計(jì)的課件始終能夠?yàn)楦咝дn堂服務(wù)、為學(xué)生認(rèn)知水平和能力的提升服務(wù)。

作者：孫建華，淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)桐林小學(xué)，一級(jí)教師（255432）。