摘 要 在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，基于工作過程實(shí)行一體化教學(xué)模式，能夠有效實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，不斷優(yōu)化中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，更能夠有效提升中職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力及自身競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)控專業(yè)；工作過程；一體化教學(xué)；探索實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0134-02

1 前言

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，基于工作過程實(shí)行一體化教學(xué)模式，不僅能夠有效提升中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)，更能夠提升他們實(shí)踐技能。中職數(shù)控專業(yè)本身屬于一項(xiàng)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，在中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中，教師必須注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐技能，必須注重培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐能力?；诠ぷ鬟^程，開展一體化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段，充分模擬和演練未來(lái)的實(shí)踐工作，運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，利用實(shí)踐來(lái)印證理論。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)中職學(xué)生的探究能力和探索精神。社會(huì)對(duì)中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的要求非常高，學(xué)生只有具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐能力，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2 基于工作過程的中職數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)踐意義

在中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中，長(zhǎng)期以來(lái)采用傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)模式，這在很大程度上影響和制約了中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，嚴(yán)重影響著中職學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升。在中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中，基于中職院校的教學(xué)屬性，基于數(shù)控專業(yè)的就業(yè)前景，中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)必須注重采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，必須注重理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)的專業(yè)性人才。

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析 在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，由于實(shí)踐設(shè)備的缺失、教學(xué)理論知識(shí)的陳舊、訓(xùn)練方式的單一等，嚴(yán)重影響著中職院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，在當(dāng)前中職院校數(shù)控專業(yè)的機(jī)床操作與實(shí)踐過程中，雖然很多中職院校已經(jīng)開始注重與企業(yè)的深入合作，來(lái)探索一體化的人才培養(yǎng)模式，但在實(shí)踐過程中，很少有企業(yè)愿意接收中職院校的學(xué)生。不少中職院校只能自謀出路，通過與企業(yè)的合作，購(gòu)進(jìn)與企業(yè)匹配的機(jī)床設(shè)備或者生產(chǎn)工藝等來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)。由于機(jī)床設(shè)備的費(fèi)用高昂，大部分中職院校只能購(gòu)進(jìn)一些核心設(shè)備，設(shè)備的短缺在很大程度上影響著中職學(xué)生的實(shí)踐操作教學(xué)。

其次，在當(dāng)前中職院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中，中職數(shù)控專業(yè)的理論知識(shí)或者理論教材太過陳舊和過時(shí)。數(shù)控專業(yè)是一門與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)學(xué)科，數(shù)控專業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求、技術(shù)變革等關(guān)系密切。在中職院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中，受限于陳舊的理論知識(shí)、與實(shí)踐發(fā)展聯(lián)系不緊密甚至脫節(jié)的現(xiàn)象等，都使數(shù)控專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量難以提升。

再次，在中職數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐操作中，中職教師過分注重基本的初級(jí)編程的訓(xùn)練。這就存在嚴(yán)重的時(shí)間和精力浪費(fèi)，中職數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練不足、教學(xué)深入不徹底，嚴(yán)重影響中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

基于工作過程一體化教學(xué)模式的實(shí)踐意義 傳統(tǒng)的教學(xué)模式及缺乏實(shí)踐支撐的教學(xué)體系，已經(jīng)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。提升中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)水平和中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中，必須注重基于工作過程的一體化的教學(xué)模式，以充分有效地提升中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

首先，基于工作過程的一體化教學(xué)模式，以某一項(xiàng)工作任務(wù)為目標(biāo)，更具針對(duì)性。中職學(xué)生在這一訓(xùn)練過程中，能夠基于目標(biāo)來(lái)不斷地深化和提升自身的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，更好地完成目標(biāo)和任務(wù)。

其次，基于工作過程的一體化教學(xué)模式，在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是以過程為動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)活動(dòng)演變?yōu)橐环N外部動(dòng)態(tài)化而內(nèi)部相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，自身的適應(yīng)力和靈活性得到提升。

基于工作過程的一體化教學(xué)模式，能夠有效地規(guī)避單純性的理論教學(xué)的枯燥，適應(yīng)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)情況，突出實(shí)踐的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3 基于工作過程數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，一體化教學(xué)模式不僅能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠強(qiáng)化和提升學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)性人才。

積極轉(zhuǎn)變教師的角色，注重教師專業(yè)型專家型角色的發(fā)展 在中職數(shù)控專業(yè)一體化模式的運(yùn)用中，教師的角色不僅是理論知識(shí)傳授者，同時(shí)也是實(shí)踐參與者和指導(dǎo)者?；诠ぷ鬟^程的一體化教學(xué)模式，尤其需要注重轉(zhuǎn)變教師的角色，教師要向技術(shù)支持、技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)幫扶等角色轉(zhuǎn)變。為此，中職院校要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提升教師的專業(yè)化能力、素養(yǎng)，積極與企業(yè)合作，有計(jì)劃組織教師參與企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過參觀、學(xué)習(xí)、交流等多種方式，培養(yǎng)專家型教師。

采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能 為有效優(yōu)化和整合中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)中職學(xué)生的健康發(fā)展，在中職院校教學(xué)過程中應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)體系。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)?；诠ぷ鬟^程的一體化教學(xué)模式，工作任務(wù)是目標(biāo)，學(xué)生可以通過工作任務(wù)的完成情況、完成良好與否等積極進(jìn)行自評(píng)，及時(shí)找到自身的不足，及時(shí)改進(jìn)。

其次，在中職院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中還應(yīng)該積極引入互評(píng)的機(jī)制?；诠ぷ鬟^程的一體化教學(xué)模式，注重引導(dǎo)組織學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)探索任務(wù)和探究目標(biāo)。通過組內(nèi)互評(píng)或者組間互評(píng)等，能夠切實(shí)有效地推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。在上述過程中，教師要注重采用開放性的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過程評(píng)價(jià)。

結(jié)合工作過程整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化崗位技能的培訓(xùn) 基于工作過程一體化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的串聯(lián)型的知識(shí)架構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N并聯(lián)型的知識(shí)組織模式。因此，教師在開展一體化教學(xué)模式中，一方面應(yīng)結(jié)合數(shù)控專業(yè)的教學(xué)及學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求，科學(xué)考量并制定合理的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系；另一方面應(yīng)按照企業(yè)的實(shí)際工作過程、工作內(nèi)容以及工作情況來(lái)組織實(shí)訓(xùn)和教學(xué)。教學(xué)項(xiàng)目層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)入深，每一個(gè)項(xiàng)目從讀圖開始到工藝確定、零件加工、選擇道具、測(cè)量檢驗(yàn)、程序編制，每一部分內(nèi)容都由相關(guān)的專業(yè)教師進(jìn)行講解，各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照實(shí)際工作情境來(lái)展開。

4 總結(jié)

基于工作過程中的中職數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)模式，要求中職院校必須注重實(shí)踐教學(xué)，通過構(gòu)建一體化的實(shí)踐基地，有效地提升中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，保證一定的操作頻次。通過明確的工作任務(wù)和目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富理論知識(shí)，充分運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐作業(yè)，有效提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。此外，在中職數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式中，無(wú)論是從工作材料，如刀具、材料等，還是工作流程及環(huán)境，都應(yīng)該盡可能地切合企業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]趙悅品，王向華.工作過程為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)建設(shè)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].價(jià)值工程，2013（4）：274-275.

[2]周娟蘭.淺談以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)[J].職業(yè)，2010（24）：32-33.

作者：朱金仙，浙江信息工程學(xué)校，中專講師，主要從事機(jī)械專業(yè)的教學(xué)和研究工作（313000）。