梁泓

摘 要：游戲作為幼兒園教育的基本活動(dòng)形式，是孩子最喜歡的活動(dòng)，幼兒園借助游戲中情感的力量，去溫暖、滋潤(rùn)幼兒的心靈，將“啟蒙冶情”教育滲透到幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、混齡游戲、音樂游戲、體育游戲等各類游戲中，將幼兒的養(yǎng)成教育生活化、游戲化、趣味化，讓孩子在快樂的游戲中習(xí)得和養(yǎng)成最基本的良好行為習(xí)慣，體驗(yàn)好的行為習(xí)慣帶給自身及他人的愉悅。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚梢鼻?；游戲；幼?/p>

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生指出：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的……習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！笨梢?，人生啟蒙教育中最重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我園在十二五課題研究中提出了“啟蒙冶情，快樂養(yǎng)成”的概念：在幼兒的養(yǎng)成啟蒙教育中不僅是講道理，規(guī)范要求，更是維護(hù)幼兒的心力，用情感的力量去溫暖、滋潤(rùn)幼兒的心靈，使幼兒保持健康、積極的心理狀態(tài)，從而形成一種有益于身心健康的心理定勢(shì)，以促進(jìn)幼兒的自我調(diào)節(jié)和體驗(yàn)好習(xí)慣帶來的愉悅，讓他們?cè)诳鞓返挠螒蛑辛?xí)得和養(yǎng)成最基本的良好行為習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”可見，只有在生動(dòng)的、具體的游戲活動(dòng)中，經(jīng)常讓幼兒親身嘗試正確的實(shí)踐行為，才能促使其不斷積淀踐行行為規(guī)范的深切體驗(yàn)，由此逐步強(qiáng)化為良好的行為意識(shí)，并在不知不覺、快樂游戲中逐漸固化為自覺的行為習(xí)慣，從而日趨成為自身“良好行為習(xí)慣”中的重要組成部分，這樣才能逐步反應(yīng)性地表現(xiàn)為自覺的日常行為。

因此，我們幼兒園用游戲化、情景化的形式來開展各類養(yǎng)成教育，幫助孩子在快樂、和諧的氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們將“啟蒙冶情”教育滲透到幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、音樂游戲、體育游戲等各類游戲中，將幼兒的養(yǎng)成教育生活化、游戲化、趣味化，通過啟蒙冶情的教育方式，讓他們?cè)诳鞓返挠螒蛑辛?xí)得和養(yǎng)成最基本的良好行為習(xí)慣，體驗(yàn)好的行為習(xí)慣帶給自身及他人的愉悅。

一、學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是一種開放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，孩子在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、投放的材料中主動(dòng)觀察、大膽探索、創(chuàng)造表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料，讓學(xué)習(xí)性區(qū)域與學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)孩子發(fā)展的兩條主線，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，我們通過內(nèi)容滲透、圖示暗示等方法幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)他們整理玩具、謙讓合作、動(dòng)手操作等好習(xí)慣，提高他們的自理能力和自主學(xué)習(xí)能力。在生活區(qū)，老師們利用墻面、桌面、柜面、地面，給孩子提供了給娃娃扎辮子、疊衣服、鋪床、做圍脖等游戲，讓孩子在快樂的操作中發(fā)展自理能力，也能獲得幫助他人的快樂。結(jié)合我園國(guó)際象棋特色，在益智區(qū)教師還自創(chuàng)各類游戲棋，如文明禮儀棋、交通安全棋、進(jìn)餐禮儀棋等等，讓幼兒在玩棋的過程中判斷對(duì)錯(cuò)，養(yǎng)成在公共場(chǎng)所的各種文明行為。

二、幼兒角色游戲

角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性，是幼兒園孩子最喜歡的游戲。在角色游戲中，我們充分挖掘幼兒園周圍具有蘇州本土文化的教育資源，將蘇州園林、特色餐飲、老字號(hào)店鋪等民間文化融入角色游戲，開展“錢塘茶館、采芝齋、扇子坊、珍珠坊等特色主題，并在原有主題中豐富游戲情節(jié)，如在建筑工地搭建蘇州園林，在大舞臺(tái)欣賞、表演蘇州民間歌曲，讓孩子們?cè)谧鲎鐾嫱嬷懈惺芴K州特有的民間文化，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛周圍生活的積極情感與態(tài)度。

同時(shí)我們借助角色游戲與現(xiàn)實(shí)生活接軌的特點(diǎn)，開展飲食店、銀行、醫(yī)院、公共汽車等游戲，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，理解不同角色間的交往方式，逐步認(rèn)識(shí)各角色的義務(wù)與職責(zé)，從而了解到社會(huì)交往的行為準(zhǔn)則和方式方法，體會(huì)感受到文明禮儀在人與人交往中的重要作用。在再現(xiàn)人與人之間的關(guān)系中，幼兒模擬社會(huì)、熟悉社會(huì)、了解社會(huì)，從而形成良好的社會(huì)交往能力。

三、混齡晨間體育區(qū)域游戲

混齡晨間體育區(qū)域游戲是我園開展的一種特殊的體育活動(dòng)，在打破班級(jí)界限、大帶小的活動(dòng)中孩子們自主參與、自由游戲，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)器械：勇往直前——孩子在兩組輪胎上架著的竹梯上緩緩前行；海底探險(xiǎn)—— 一個(gè)孩子躺在大大的滾筒里，另一孩子推著滾筒前行；登月上天——手扶小車把手，腳踩小車踏板，如宇航員般飛快前行。在各具挑戰(zhàn)的游戲中，孩子們鍛煉了身體、提高了自信、發(fā)揮了想象。

活動(dòng)中老師并不主動(dòng)地參與、指導(dǎo)幼兒的游戲，只是每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的服務(wù)者和保護(hù)者，幼兒在相對(duì)寬松、自由的環(huán)境中，與其他孩子一起游戲，碰到問題了自己解決，需要幫助時(shí)自己尋求幫助，特別是在大班孩子帶小班孩子一起的活動(dòng)中，小班孩子開闊了眼界，大班孩子有了責(zé)任意識(shí)，每次開始游戲大班哥哥姐姐都主動(dòng)征詢弟弟妹妹的要求，游戲后哥哥姐姐又會(huì)安全地將弟弟妹妹送到他們的班級(jí)。在這種相對(duì)自主的活動(dòng)中，孩子們了解交往合作的方法，養(yǎng)成了分享的意識(shí)，感受到自己解決問題的快樂，享受了幫助他人后的幸福。

四、其他規(guī)則游戲

規(guī)則游戲是由老師依據(jù)教育目標(biāo)編制的一種有組織、有計(jì)劃的游戲，在音樂游戲、體育游戲等集體游戲中，老師巧妙地變換各種游戲道具，將適宜的生活情節(jié)、有趣的故事情境貫穿其中，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們參與游戲的興趣，使孩子們?cè)谏鷦?dòng)具體的游戲情境活動(dòng)中親身嘗試正確的實(shí)踐行為，逐步強(qiáng)化為良好的行為意識(shí)，如，在體育游戲“開汽車”中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“駕照”制度，即在游戲中如果司機(jī)亂闖紅燈，交警就要沒收他的駕照。就這樣，一個(gè)“駕照”制度免去了老師許多不必要的講解和強(qiáng)調(diào)，讓遵守“交通規(guī)則”成為孩子們的一種自覺行為，培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自制能力。

實(shí)踐證明，在老師有目的地預(yù)設(shè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容的規(guī)則游戲中，孩子們通過不斷的游戲體驗(yàn)，逐步懂得了遵守規(guī)則、友好交往、互相幫助的重要作用，萌發(fā)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而使良好的行為習(xí)慣潛移默化地遷移到孩子今后的現(xiàn)實(shí)生活之中，真正發(fā)揮游戲“啟蒙冶情”的功效。

我們從“知、情、意、行”的行為訓(xùn)練入手，利用各類幼兒喜歡的游戲，將幼兒從集體的活動(dòng)內(nèi)容與空間中解放出來，在自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動(dòng)中了解了交往合作的方法，養(yǎng)成了分享的意識(shí)，增進(jìn)了孩子之間的感情，形成了良好的道德修養(yǎng)，為以后的人生奠定基礎(chǔ)。

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