王彩招

摘 要：在小班化班級管理實踐中，傾心感覺到小學(xué)生的心理易受外界因素的影響，教師有怎樣的評價方法，學(xué)生就會有怎樣的學(xué)習行為。評價就是一種激勵，小學(xué)生更需要激勵，而如何建立長效對學(xué)生日常學(xué)習生活行為習慣的評價機制一直是班級管理深思的內(nèi)容，就日常教學(xué)中的點滴經(jīng)驗做簡單介紹。

關(guān)鍵詞：閃亮四星；班級日記；評價機制

新課改對學(xué)生的評價要求是：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！蓖ㄟ^多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關(guān)系。我覺得，相對于結(jié)果，過程更能反映每個學(xué)生的發(fā)展、成長過程，體現(xiàn)出學(xué)生成長的歷程。

一、心有靈犀

開學(xué)初，因事請假了，囑咐班干部要管理好班級，協(xié)助任課老師管好班級，維持班級紀律，把違反紀律的學(xué)生名字寫在黑板上，等我回來時匯報。第二天回來時，看見黑板上寫了好多名字，我很生氣，就問：“怎么這么多名字？這么多人都不聽話嗎？”同學(xué)們你一言我一語地開始說開了。“鄭××，你是班長，你來說說看，黑板上這些同學(xué)犯了哪些錯誤？”我期待著他的娓娓道來，可是他站著，小手抓著腦袋，好像犯難的表情，說了句“我忘了?！薄绊棥痢?，你是副班長，你來說說看?！表棥痢琳酒饋?，小聲說：“好像是他們上課的時候講話了?！薄斑@些人都是上課講話嗎？”項××低下頭：“我不記得了。”就在這時，金××來了句：“要是寫日記，把他們都記下來就好了。”其他同學(xué)聽了，紛紛議論開來，要是寫日記記下來就好了。

二、以星傳心

（一）構(gòu)建梯級管理

每個班級都是由各個個性差異、不同特點的學(xué)生組成，正因為這些個性生活環(huán)境不同的學(xué)生才組成了鮮活生動的班集體。但也正因為這些差異，要使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展，需要在班級中實施有效的梯級管理，增強班級凝聚力的同時提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

（二）制定星級評價

多元化的評價機制，既提倡過程性評價，又注重評價結(jié)果。由此，改正以往班級管理中對學(xué)生過程性評價的弱點，以及對學(xué)生的優(yōu)缺點進行反饋，好的予以表揚，錯的及時糾正，設(shè)計了“閃亮四星”的班級評價機制。“閃亮四星”包括勤學(xué)星、文明星、整理星、勞動星，并根據(jù)低段學(xué)生的身心特點和星級內(nèi)容制定相應(yīng)的閃亮準則，將心中對學(xué)生的期待以“閃亮四星”的形式呈現(xiàn)出來，以此提高班級管理的能效，促進學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成，提高他們學(xué)習的積極性。

（三）制作閃亮日記

“閃亮四星”涵蓋了學(xué)生在校的學(xué)習、生活評價，為了讓它更直觀，我們班設(shè)計了屬于自己的班級日記。作為班級日記，記錄的內(nèi)容更加全面，涉及學(xué)生學(xué)習生活的點滴細節(jié)，是學(xué)生日常行為表現(xiàn)及時評價的載體。

1.封面設(shè)計（心靈的競技）

班級日記是我們的心聲，我們打算為它做一件獨一無二的“衣服”——可愛的封面。“特色封面”征集賽開始了，每個小組長積極組織組員開始了激烈的討論，構(gòu)思設(shè)計，在一張張設(shè)計稿上實踐著自己的奇思妙想。經(jīng)過一番角逐，我們選出了朱××小組設(shè)計的封面，封面上方寫著“二（1）班班級日記”，做到頁面簡潔，主題明確。

2.內(nèi)容設(shè)計（行為的競技）

班級日記是我們行為的評判標準，學(xué)生每天行為的優(yōu)缺點都會在班級日記中得以體現(xiàn)。經(jīng)過投票，學(xué)生一致同意將“閃亮四星”的班級制度以表格形式呈現(xiàn)，作為班級日記的內(nèi)容。這樣，規(guī)范學(xué)生日常行為規(guī)范的班級日記就正式啟動了。

三、將心比星

（一）建立督察小組

班級日記記錄班級中每個人的行為表現(xiàn)，作為班級的一分子，希望每個人都能投入到班級管理中，爭做班級小主人。一方面，當學(xué)生參與到班級的管理中時，可以增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力；另一方面，鍛煉了一部分內(nèi)向的學(xué)生，讓他們從自我封閉的個人世界融入班級這個大家庭中。

（二）閃亮標準

閃亮評判：在班級日記本上該怎么打分呢？班隊課上，同學(xué)們進行了激烈的討論，你一言我一語，連平時從不發(fā)言的朱××也舉手提意見了：“老師，如果我們表現(xiàn)好，可不可以獎勵星星？”王×也站起來說：“老師，那如果我們表現(xiàn)不好，是不是會扣星星呢？”在同學(xué)們激烈的討論聲中，我們的評判標準新鮮出爐啦！閃亮個人：閃亮四星的評比，由每天的督察組認真負責督查工作，根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)情況，予以星級評定，并記錄在班級日記上。閃亮小組：培養(yǎng)學(xué)生積極進取，我還重視對學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)。

四、心心相印

（一）構(gòu)建了良好的師生關(guān)系

良好的班級氛圍是保證教學(xué)質(zhì)量的必要因素，是順利進行課堂教學(xué)活動的保證。以前，有些教師采用懲罰手段控制學(xué)生的行為，這樣極容易傷害學(xué)生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對立情緒，十分不利于教學(xué)工作。開展“閃亮四星”的評價，學(xué)生一方面迫于班級氛圍，促使他爭取好的表現(xiàn)；另一方面內(nèi)心有一種想得到“閃亮四星”的需求，這種外部環(huán)境壓力和學(xué)生內(nèi)心需求都會轉(zhuǎn)變成自覺遵守紀律的動力，教師管理課堂紀律變得容易了，也使原來緊張的師生關(guān)系變得和諧了。

（二）激勵學(xué)生更好地進行日常學(xué)習

學(xué)生在完成日常學(xué)習任務(wù)的過程中會獲得一種成功的滿足感，這是一種自我實現(xiàn)的內(nèi)激勵；同時獲得“閃亮四星”胸牌的獎勵，這是一種讓別人認可的外部激勵。實施掛牌評價，把內(nèi)激勵與外激勵相結(jié)合，可以讓激勵的作用更持久。

參考文獻：

蔡偉.教師課堂評價質(zhì)量標準研究[J].教育科學(xué)?？?， 2007（5）.