亞庫(kù)普·米吉提

摘 要：本文研究課堂提問(wèn)方式，即研究懸念式提問(wèn)方式的應(yīng)用。用課堂教師提問(wèn)的方式，將學(xué)生能夠引入到教學(xué)環(huán)境中，引起師生之間的互動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：懸念式提問(wèn)方式；互動(dòng)性課堂效果

一、物理學(xué)課堂提問(wèn)

有教必有問(wèn)。問(wèn)的根本目的不應(yīng)為問(wèn)而問(wèn)，而在于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)是課堂教學(xué)的不可缺少的重要組成部分，是將“以教師為主本”轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo)”的有效途徑之一，也是將課堂教學(xué)從老師與學(xué)生的“授受”轉(zhuǎn)向老師與學(xué)生的“自主、合作、探究”的基本策略之一。

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，要征對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題，由不同層次的學(xué)生回答。必要時(shí)可以展開(kāi)討論，做到共同提高。

提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生的反映，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和啟發(fā)，幫助其順利的回答出問(wèn)題，而不應(yīng)自問(wèn)自答，對(duì)學(xué)生的回答不置可否，把提問(wèn)作為走過(guò)場(chǎng)。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，采用多種多樣的形式。既可以是直問(wèn)直答，也可以是層層遞進(jìn)；既可以是定向提問(wèn)，也可以是多角度回答，讓學(xué)生有一種新鮮感，始終保持活躍的思維。如果什么時(shí)候都是一種提問(wèn)方式，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味，從而影響了學(xué)生思維的多維性、變通性和發(fā)散性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、懸念式提問(wèn)方式

1.懸念式提問(wèn)方式概念

懸念式提問(wèn)就是教師在課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些懸念，從懸中引發(fā)學(xué)生的期待心理，已達(dá)到最高程度上吸引學(xué)生的效果。

這種提問(wèn)方式主要是抓住學(xué)生的好奇心、探究心里特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使思維活躍、想象力豐富，運(yùn)用設(shè)計(jì)懸念的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志。

合適的懸念會(huì)具有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的作用。教師運(yùn)用巧妙地懸念法，將重心點(diǎn)更直觀地體現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的重視，輕松地傳授到課堂中心思想。通過(guò)懸念也時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)生的思路，有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定性。更重要的是，好的一個(gè)懸念有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極思考，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

懸念式提問(wèn)不僅僅會(huì)提高學(xué)生的興趣、集中注意力，還可提高學(xué)生分析、思考。那么如何運(yùn)用這種方法才能達(dá)到事半功倍的課堂效果呢？

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是引起學(xué)生興趣的要點(diǎn)，此環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，會(huì)迅速吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)興趣。“良好的開(kāi)頭是成功的一般”，一開(kāi)始引入懸念提問(wèn)方式，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛。

在重點(diǎn)或難點(diǎn)之處設(shè)置懸念也會(huì)引起學(xué)生的高度關(guān)注，通過(guò)學(xué)生的解惑渴求讓他們事實(shí)參與重點(diǎn)或難點(diǎn)的掌握過(guò)程，結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

用懸念式提問(wèn)方式提問(wèn)時(shí)，注重時(shí)時(shí)肯定學(xué)生的答案，使得學(xué)生感受到成功，因而提高積極性，增強(qiáng)自信心。

2.課堂教學(xué)案例

案例一：阿基米德定律。

新課引入時(shí)，教師問(wèn)道：“木塊放在水里，會(huì)浮在水面上，而鐵塊放到水里，為什么會(huì)沉下去呢？”學(xué)生可能回答：“因?yàn)殍F塊重或鐵塊密度大?！苯處熥穯?wèn)：“那么鐵板材料制成的巨輪也很重，但為什么會(huì)浮在水面上呢？”這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的懸念，這懸念在學(xué)生思維中產(chǎn)生矛盾，也產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣和需求。

懸念在學(xué)生思維中產(chǎn)生矛盾，也產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣和需求。本案例中用一個(gè)貌似帶著矛盾的問(wèn)題，將整個(gè)懸念都串聯(lián)起來(lái)，統(tǒng)籌一體，這樣能夠更加全面地更加完整地調(diào)動(dòng)學(xué)生的懸念。

案例二：向心力與向心加速度。（依據(jù)實(shí)際情形造懸疑）

大家應(yīng)該都坐過(guò)車(chē)吧，不管是轎車(chē)，還是公交車(chē)，哪怕是自行車(chē)。你們都坐過(guò)車(chē)吧，那你們有什么感覺(jué)沒(méi)？有沒(méi)有有過(guò)一種很特別的感覺(jué)，當(dāng)車(chē)在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，身體往外傾側(cè)？ 學(xué)生回答。

那好，我們總結(jié)一下，筆者每次坐車(chē)的時(shí)候，當(dāng)車(chē)一要轉(zhuǎn)彎時(shí)，筆者就拼命地抓緊扶手或者椅子，以免身體向外側(cè)倒下去。然后模擬一下坐車(chē)拐彎的時(shí)候，身體的傾向。你們每次是不是也都這樣的啊。那你們有沒(méi)有想過(guò)為什么拐彎時(shí)你們的身體會(huì)不自覺(jué)的往外側(cè)倒下去。我們知道，只有受力才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)作，你們身體往外，又是什么力在起作用呢？你想你身旁也沒(méi)有人在往外推你，所以這個(gè)力肯定不會(huì)是其他人給的，這個(gè)我們就可以排除了。那你們想想，還有什么可以給這個(gè)力？車(chē)？空氣？車(chē)與空氣都與人有著接觸，可是空氣很輕，根本就給不起這個(gè)力。那么，當(dāng)然，是跟車(chē)有關(guān)的力。你們想想，車(chē)拐彎，人的身體就往外傾倒。這就得結(jié)合車(chē)分析了。好，大家就想想車(chē)與人的運(yùn)動(dòng)，我們討論一下。人在車(chē)上，與車(chē)成一體了。車(chē)拐彎時(shí)，繞著一個(gè)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)，那么分析這個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)，一個(gè)物體繞一點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)，就像你拿著一個(gè)繩系著一個(gè)球，然后甩這個(gè)球，球就繞你的手做圓周運(yùn)動(dòng)，他這個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)是受到了這個(gè)繩的牽扯力所以就繞手做圓周運(yùn)動(dòng)。這個(gè)里牽扯力就是我們教材里所說(shuō)的向心力。那么同學(xué)們，這個(gè)車(chē)做圓周運(yùn)動(dòng)，他的這個(gè)力是什么？對(duì)，它就是這個(gè)向心力。同理，在車(chē)上的人也是會(huì)受到這個(gè)向心力，所以人才會(huì)傾倒。

這也是一種懸念，有利于吸引學(xué)生，集中他們的注意力，積極配合教師解析課堂重難點(diǎn)。學(xué)生莫名其妙地想象到拐彎的情景，并急著思考其原因。

三、結(jié)論

文章通過(guò)兩個(gè)課堂教學(xué)案例來(lái)討論與研究懸念式提問(wèn)方式，并提出了依據(jù)歷史故事造懸疑與依據(jù)實(shí)際情形兩種方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)就是好奇心大，如果能在課堂上誘發(fā)疑問(wèn)，挑起矛盾，常常可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到相關(guān)內(nèi)容的思索上來(lái)，形成濃烈的教學(xué)氣氛。強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提出問(wèn)題過(guò)寬，不能觸及疑點(diǎn)，也無(wú)益于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，也會(huì)失去預(yù)期的效果，巧妙的提問(wèn)須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧潔瑩.什么事有效提問(wèn)[J].中學(xué)教育.2002（11）

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