徐勤夢(mèng)

摘 要：作為一種新型的教育資源形式，微課開(kāi)始在中小學(xué)教育中推廣應(yīng)用。研究以問(wèn)卷調(diào)查的形式，采集蘇州市G區(qū)1381名中小學(xué)教師微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)數(shù)據(jù)，旨在了解一線教師微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示，不同類型教師對(duì)微課的接受程度存在差異，微課開(kāi)發(fā)受相關(guān)培訓(xùn)的導(dǎo)向性明顯，微課開(kāi)發(fā)與微課應(yīng)用脫軌。因此，研究建議采取局部帶動(dòng)整體、分學(xué)科推進(jìn)個(gè)性化微課開(kāi)發(fā)、結(jié)合新型教學(xué)模式等策略優(yōu)化微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；微課開(kāi)發(fā)；中小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0063-03

一、引言

2011年以來(lái)，微課以其“短小精悍、主題突出”等特點(diǎn)作為一種新型的教育信息資源形式被廣泛認(rèn)可，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展勢(shì)頭良好。它既可以作為正式學(xué)習(xí)中的教學(xué)資源來(lái)輔助教師教學(xué)，又可以作為非正式學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)資源輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種優(yōu)勢(shì)使得以微課為中心的實(shí)踐活動(dòng)在教育相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下迅速展開(kāi)。以蘇州G區(qū)的中小學(xué)為例，目前已完成“萬(wàn)節(jié)微課”的遷移與標(biāo)注工作，為教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)提供了核心基礎(chǔ)。

在知網(wǎng)上以“微課”為關(guān)鍵詞的相關(guān)研究，從2011年的鳳毛麟角到之后的成百上千篇文章，足以說(shuō)明近年來(lái)對(duì)微課研究的深入和實(shí)踐應(yīng)用的展開(kāi)。目前對(duì)微課的研究可以分為兩個(gè)方面：微課的應(yīng)用與實(shí)踐、微課的設(shè)計(jì)與制作。前者注重實(shí)證的研究，后者偏重技術(shù)的應(yīng)用：微課的應(yīng)用與實(shí)踐研究往往結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)，以微課為資源展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。微課的設(shè)計(jì)與制作研究則側(cè)重于從技術(shù)的層面，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行前期的微課開(kāi)發(fā)研究。綜合這兩方面的研究可以發(fā)現(xiàn)，微課的開(kāi)發(fā)（設(shè)計(jì)與制作）與應(yīng)用是相對(duì)獨(dú)立的，應(yīng)用與實(shí)踐的研究偏重于個(gè)案的教學(xué)設(shè)計(jì)，是否普遍應(yīng)用于日常教學(xué)中有待考究。因此，中小學(xué)教師的微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀如何，微課開(kāi)發(fā)與微課應(yīng)用是否接軌，教育相關(guān)部門(mén)未來(lái)如何開(kāi)展微課培訓(xùn)是本研究要解決的問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

研究以問(wèn)卷調(diào)查的形式展開(kāi)，以蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷通過(guò)G區(qū)教師發(fā)展中心下發(fā)，教師樣本學(xué)校來(lái)源基本涵蓋G區(qū)全部中小學(xué)校，參與調(diào)查的1381名教師樣本分布情況如表1所示。

2.研究工具

為了了解蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，參考胡鐵生對(duì)高校微課建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行選擇性修改。問(wèn)卷采用問(wèn)卷網(wǎng)網(wǎng)上發(fā)放的形式，共收集問(wèn)卷總數(shù)1381份，通過(guò)數(shù)據(jù)有效性的篩選，最終確定有效問(wèn)卷1235份，問(wèn)卷有效率89.43%。

數(shù)據(jù)分析采用SPASS20.0版本。數(shù)據(jù)分析分為兩部分：描述性分析，描述蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀；二維交叉表卡方檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教師3個(gè)基本信息和7個(gè)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用因素的數(shù)據(jù)分析，以描述不同類型教師在微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中的差異性（見(jiàn)表2和表3）。

三、結(jié)果與分析

本研究能夠收集到有效數(shù)據(jù)的前提是調(diào)查對(duì)象對(duì)微課具有一定程度的了解。數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查的教師對(duì)微課了解程度為非常了解（9.49%），了解（57.28%），了解一點(diǎn)（31.72%），不了解（1.52%），基本符合調(diào)查前提，具有研究調(diào)查的價(jià)值性。

1.蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師對(duì)微課的認(rèn)知現(xiàn)狀

對(duì)于中小學(xué)教學(xué)中的微課，時(shí)長(zhǎng)為多少最合適呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為5-10分鐘最合適的教師比率占到74.28%，遠(yuǎn)超認(rèn)可時(shí)長(zhǎng)為5分鐘以下的16.04%，這種結(jié)果一方面說(shuō)明5-10分鐘的微課時(shí)長(zhǎng)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到了教師的普遍認(rèn)可，與胡鐵生相關(guān)研究中顯示的高校教師對(duì)微課的時(shí)長(zhǎng)定位普遍趨向于11-20分鐘相比較，中小學(xué)教師接受的微課時(shí)長(zhǎng)偏短的原因應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的年齡較小有關(guān)；另一方面通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的了解，G區(qū)教育相關(guān)部門(mén)培訓(xùn)或比賽對(duì)微課作品的要求時(shí)長(zhǎng)也在此范圍內(nèi)，說(shuō)明培訓(xùn)或比賽規(guī)則導(dǎo)向性也是導(dǎo)致這種結(jié)果的因素。

2.蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

微課的開(kāi)發(fā)可以細(xì)分為前期的設(shè)計(jì)和后期的制作兩部分。微課設(shè)計(jì)，即細(xì)化知識(shí)點(diǎn)確定微課主題，并根據(jù)該主題進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是充分發(fā)揮微課教學(xué)作用的基礎(chǔ)；微課制作，即選擇合適的工具和方式進(jìn)行微課的錄制或拍攝，通過(guò)后期編輯呈現(xiàn)出作品，這是微課是否為教學(xué)加分的關(guān)鍵。

（1）微課開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)階段

調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)設(shè)計(jì)以明顯的優(yōu)勢(shì)（72.34%）成為教師心目中微課開(kāi)發(fā)的核心要素。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和主題的確定從何而來(lái)？在應(yīng)試教育背景下，78.06%的教師會(huì)選擇圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)或考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課的制作；69.66%的教師會(huì)根據(jù)某個(gè)教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)或進(jìn)程進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)；50.83%的教師根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)微課。

重視教學(xué)設(shè)計(jì)在微課開(kāi)發(fā)中的重要性，一方面可以避免教師盲目的開(kāi)發(fā)微課造成其質(zhì)量不高、資源浪費(fèi)，另一方面也可以促進(jìn)高水平、可推廣的精品微課的開(kāi)發(fā)，是值得加強(qiáng)重視的微課開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。

（2）微課開(kāi)發(fā)的制作階段

微課的制作工具有很多，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，基于PPT進(jìn)行微課制作的比例為72.19%，位居首位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，PPT課件制作已經(jīng)成為教師的基本技能，因此，應(yīng)用PPT已有功能進(jìn)行微課制作對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是最簡(jiǎn)單易學(xué)的方式。此外，利用Camtasia Studio等錄屏軟件進(jìn)行微課制作的教師占65.82%，這與教師微課制作培訓(xùn)的軟件推薦有關(guān)，同時(shí)也說(shuō)明錄屏軟件有一定的功能優(yōu)勢(shì)。

即使微課制作工具有多種選擇，也并不是所有教師都會(huì)獨(dú)立完成微課的制作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，完全自己制作微課的教師占比為63.36%，以自己制作為主、其他人員輔助的比例為40.41%，還有13.90%的教師自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是微課成品的呈現(xiàn)則需要完全交由其他人來(lái)制作。

表2數(shù)據(jù)為微課制作方面的相關(guān)數(shù)據(jù)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果，從微課制作的整體難度來(lái)說(shuō)，在性別和教齡中的差異尤為明顯，具體來(lái)說(shuō)，男教師或教學(xué)時(shí)間較短的年輕教師認(rèn)為微課的制作難度更小一些，因此，他們會(huì)更有信心的選擇自己獨(dú)立制作微課，這一點(diǎn)從微課制作方式選擇的差異性上也可以顯現(xiàn)出來(lái)。在微課制作工具的選擇上，上文描述性分析中提到的PPT和錄屏軟件的應(yīng)用居前列，進(jìn)一步的差異性分析得出的結(jié)論是女教師更側(cè)重于這種簡(jiǎn)單易操作的方式，另一個(gè)側(cè)面反映出男教師會(huì)嘗試其他新的工具去制作微課。值得一提的是，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)制作工具在中學(xué)教師中相對(duì)更多的被使用進(jìn)行微課的制作，說(shuō)明中學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置對(duì)教師微課制作軟件的選擇也有一定的影響，換言之，信息技術(shù)教師具有微課制作工具選擇的引領(lǐng)作用。

微課制作對(duì)于新時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)技術(shù)層面的考驗(yàn)，通過(guò)上述分析可以看到在一線教師群體中存在著微課制作方面的“種子教師”：他們更了解微課，因而自己獨(dú)立制作微課，并且嘗試不同新穎的模式。這些“種子教師”偏向年輕化、男性以及從事信息技術(shù)教學(xué)的教師，他們應(yīng)該成為相關(guān)部門(mén)重點(diǎn)培養(yǎng)的微課帶動(dòng)者。

3.蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀

制作微課的最終目的是在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，并且達(dá)到一定的教學(xué)效果。但是根據(jù)調(diào)查，只有6.01%的教師經(jīng)常性的使用微課進(jìn)行教學(xué)，68.07%的教師在教學(xué)中偶爾使用微課，剩下25.92%的教師從未在教學(xué)中使用過(guò)微課。與之前關(guān)于微課制作的問(wèn)題比較來(lái)看，部分教師雖然會(huì)參與制作微課，但對(duì)微課的具體用途尚不明確。

為進(jìn)一步探究微課使用率不高的原因，交叉分析結(jié)果顯示，教齡較長(zhǎng)的教師對(duì)微課的了解程度不夠?qū)е缕湮⒄n開(kāi)發(fā)的目的更多偏向于完成上級(jí)的“任務(wù)”；在知識(shí)結(jié)構(gòu)和升學(xué)壓力的影響下，授課年級(jí)越高的教師認(rèn)為微課制作的難度越大，加重了工作量從而影響正常課程的授課，因此他們也并不是為了利用微課進(jìn)行教學(xué)而開(kāi)發(fā)，微課利用率自然也不高。

由此可見(jiàn)，微課應(yīng)用不充分一方面原因是教師對(duì)微課的了解程度不深入，認(rèn)為其影響正常的教學(xué)工作；另一方面應(yīng)該歸因到微課開(kāi)發(fā)目的并不是以豐富教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)的，而是為了完成上級(jí)交代的任務(wù)。目前翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等教育新產(chǎn)物的出現(xiàn)可以讓教育相關(guān)部門(mén)對(duì)微課的推進(jìn)工作有新的方向：將微課以任務(wù)式下發(fā)的模式改為提倡在新型教學(xué)模式中應(yīng)用，兩者相互促進(jìn)，共同提升價(jià)值。

四、小結(jié)與建議

通過(guò)以上的調(diào)查研究，研究者對(duì)蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的結(jié)論陳述，并提出建議。

1.對(duì)微課的接受程度存在差異，建議采取局部帶動(dòng)整體的策略

不同性別、教齡和學(xué)段的教師在微課了解程度、微課制作難度、微課開(kāi)發(fā)目的等方面都或多或少的存在差異。微課推廣初期，首先被計(jì)算機(jī)操作技能相對(duì)較好的男教師或教齡尚輕、容易接受新鮮事物的年輕教師所熟悉，這種差異性的存在是不可避免的。教育相關(guān)部門(mén)可以有選擇的培訓(xùn)上述對(duì)微課更有興趣的“種子教師”，就更容易在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的效果。以“種子教師”微課研究和微課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的成果帶動(dòng)學(xué)校甚至學(xué)區(qū)的教師，循序漸進(jìn)地達(dá)到絕大多數(shù)教師都能夠積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)微課的目的。

2.微課培訓(xùn)導(dǎo)向性明顯，建議分學(xué)科推進(jìn)個(gè)性化微課開(kāi)發(fā)

蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師在微課開(kāi)發(fā)方面受相關(guān)培訓(xùn)的導(dǎo)向性很明顯，主要體現(xiàn)在微課合適時(shí)長(zhǎng)和微課制作方式等方面，導(dǎo)致大部分教師認(rèn)為自己開(kāi)發(fā)的微課形式單一、無(wú)創(chuàng)新性。建議在前期通識(shí)層面進(jìn)行微課教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從學(xué)科層面展開(kāi)：根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)內(nèi)部微課開(kāi)發(fā)模式的探討，例如物理學(xué)科就可以借助計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行微課的制作，操作方便且形式新穎，同時(shí)具有學(xué)科特色。

3.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用脫軌，可結(jié)合新型教學(xué)模式推廣應(yīng)用

了解微課及開(kāi)發(fā)微課的目的是能夠在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，但本研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)只有微乎其微的教師經(jīng)常使用微課進(jìn)行教學(xué)，近四分之一的教師從未使用過(guò)自己開(kāi)發(fā)的微課，那么微課的開(kāi)發(fā)有何意義！究其原因是教師以完成“任務(wù)”的心態(tài)去開(kāi)發(fā)微課。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)教室等新型教學(xué)模式和資源的興起，微課這種小型資源的應(yīng)用范圍開(kāi)始拓寬，教師結(jié)合新型的教學(xué)模式充分應(yīng)用微課資源才能夠最大化的體現(xiàn)其價(jià)值。

微課從最初被引進(jìn)中國(guó)，幾年時(shí)間已經(jīng)在中小學(xué)甚至高校中逐漸開(kāi)展，雖然微課的開(kāi)發(fā)是教師面臨的新的挑戰(zhàn)，但是長(zhǎng)久來(lái)看，微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化資源庫(kù)的建設(shè)和共享有著重要的意義。研究立足于蘇州市G區(qū)中小學(xué)進(jìn)行教師微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)研究，但由于該區(qū)教育發(fā)展的特殊性，不能夠代表全國(guó)中小學(xué)教師的微課開(kāi)發(fā)水平和應(yīng)用現(xiàn)狀，有待進(jìn)一步推廣研究。

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（編輯：魯利瑞）