基于心理學(xué)視角的兒童語言和思維關(guān)系的研究

楊殿勝

摘 要：思維先于語言，思維決定語言。在兒童教育中，培養(yǎng)兒童的思維方式和語言表達(dá)能力有著重要的地位。重視兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的活動(dòng)內(nèi)容，讓兒童獲得多方面的感官刺激，發(fā)展兒童的想象力，為其思維，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童教育 心理學(xué) 語言 思維

隨著現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、心理科學(xué)的深入研究，生命科學(xué)的興起，人工智能的發(fā)展，尤其是核磁共振和核磁成像等技術(shù)在人類醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，為人類對(duì)自然語言和思維活動(dòng)之間的關(guān)系研究打開了新的視野，未來基于現(xiàn)代技術(shù)的跨學(xué)科研究，將為我們提供更多的成果，直到真正揭秘語言和思維的科學(xué)規(guī)律。

一、思維和語言關(guān)系的相關(guān)研究

國內(nèi)外學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，人工智能在模糊化思維上無法達(dá)到和人腦一樣的水平，由此推斷，人腦的思維模式還存在其他的邏輯結(jié)構(gòu)，即多項(xiàng)式邏輯，也可稱之為三項(xiàng)式邏輯。人腦是依靠某種模糊集的元素單位進(jìn)行思維運(yùn)算的，而不是依靠離散的數(shù)學(xué)客體單位。但是語言和符號(hào)并不能與這種模糊集的元素對(duì)等地表現(xiàn)。因此，人腦思維的模糊性決定了人的自然語言的模糊性，自然語言也是為了適應(yīng)人腦思維的需要而存在的。總而言之，思維對(duì)語言有著決定性和領(lǐng)導(dǎo)性的地位。

迄今，很多理論己被廣泛地用來研究語言與思維關(guān)系的問題，但國內(nèi)學(xué)者來研究語言與思維關(guān)系的論著不多，特別是對(duì)兒童語言與思維發(fā)展的研究。

首先，中國學(xué)者在語言與思維的關(guān)系問題上主要是從比較語言學(xué)的角度出發(fā)，并且更加關(guān)注漢語與國人思維之間存在的特異性。北京大學(xué)的教授陳保亞經(jīng)過研究認(rèn)為“思維軌跡的不同導(dǎo)致了語言系統(tǒng)的不同”。思維軌跡是由語言決定的，而語言普遍性又是由思維能力決定的，因此，不同的語言系統(tǒng)決定不同的思維軌跡。

其次，針對(duì)語言結(jié)構(gòu)對(duì)人的思維和意識(shí)的影響，眾多的中外學(xué)者都提出了反面的依據(jù)。斯坦伯格通過一系列的驗(yàn)證認(rèn)為：在人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，任何關(guān)于自然語言的具體特征都是獨(dú)立存在的。語言對(duì)思維有依賴性，相反在某一程度上又作用于思維。

二、從人類發(fā)展角度研究思維和語言的關(guān)系

在實(shí)際生活中，雖然語言與文化背景密切相關(guān)，但真正決定人們思維的是社會(huì)的存在。如果語言可以決定思維，那么說同種語言的人的思維就是相同的，顯然這是不成立的。所以，筆者的觀點(diǎn)是思維先于語言，思維決定語言。

1.思維先于語言

人類的進(jìn)化經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)期。在與大自然的斗爭(zhēng)中，人類經(jīng)過艱難的努力，大腦越來越發(fā)達(dá)，思維活動(dòng)也逐漸形成。起初，原始人對(duì)生活環(huán)境的反應(yīng)以及相互之間交流的表情、動(dòng)作、眼神等都是初級(jí)思維的表現(xiàn)形式。后來人類開始從事勞動(dòng)，原始人發(fā)現(xiàn)有許多復(fù)雜的感情和勞動(dòng)工具是無法用表情、動(dòng)作等可以表達(dá)清楚的，這時(shí)人類才出現(xiàn)了語言。所以說，思維是早于語言產(chǎn)生的。

2.思維決定語言

認(rèn)知能力的發(fā)展先于語言能力的發(fā)展，所以必然是思維能力的發(fā)展影響語言能力的發(fā)展，思維決定語言，而不是相反。在認(rèn)知活動(dòng)中，思維占據(jù)的是決定權(quán)。當(dāng)人類需要將思維活動(dòng)的結(jié)果表達(dá)出來時(shí)，人們會(huì)借助語言這個(gè)工具，把想要交流的信息穿上語言這層外衣傳遞出去。對(duì)思維過程而言，語言屬于輔助性工具，尤其是在抽象思維中發(fā)揮重要的作用，它能使思維更加精準(zhǔn)和明確，但思維自身的能動(dòng)性是起主導(dǎo)作用的。所以說，思維決定語言。

在思維與語言發(fā)展的關(guān)系上，我們可以得出這樣的結(jié)論：思維是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，思維在先，語言在后，思維決定語言。一個(gè)人的思維水平越高，他的語言能力也就越強(qiáng)。

三、思維和語言的關(guān)系對(duì)兒童教育的啟示

心理學(xué)的實(shí)踐研究證明，在兒童教育中，培養(yǎng)兒童的思維方式和語言表達(dá)能力有著重要的地位。這需要家長(zhǎng)和老師首先要明確語言發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)系，對(duì)兒童語言能力的培養(yǎng)和思維方式的培養(yǎng)要有所不同。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，我們不要刻意強(qiáng)求兒童語言能力發(fā)展如何，而是要重視兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的活動(dòng)內(nèi)容，讓兒童獲得多方面的感官刺激，發(fā)展兒童的想象力，為其思維，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.在兒童語言發(fā)展中培養(yǎng)思維能力

兒童語言發(fā)展的敏感期也是思維發(fā)展的重要時(shí)期，所以家長(zhǎng)和老師要在兒童語言發(fā)展中培養(yǎng)兒童的思維能力。

（1）尊重“童言稚語”。“童言稚語”是兒童對(duì)真實(shí)生活的客觀描述，它是兒童發(fā)自內(nèi)心對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的直接表達(dá)，它是兒童對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、理解和思考。雖然有的“童言稚語”表達(dá)的不夠準(zhǔn)確，但是成人要正確對(duì)待兒童的語言，尊重“童言稚語”，不能對(duì)兒童的語言進(jìn)行否定和打擊。兒童階段是語言發(fā)展的敏感期，家長(zhǎng)和教師不僅要善于傾聽，還要積極鼓勵(lì)孩子用語言表達(dá)，為孩子提供更多進(jìn)行語言表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)，這也是為其思維能力的發(fā)展提供支持。

（2）平等的溝通交流。家長(zhǎng)和教師要與兒童進(jìn)行有效的信息交流，這樣可以刺激兒童進(jìn)行語言表達(dá)的欲望。成人與兒童進(jìn)行溫馨愉快的交談，既體現(xiàn)出成人對(duì)兒童的尊重，彼此之間地位的平等，又可以豐富兒童的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童大腦思維的發(fā)展。成人要為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

語言對(duì)思維的發(fā)展有著十分重要的影響與作用。因此，家長(zhǎng)與教師都要以積極的態(tài)度為兒童提供良好的語言活動(dòng)，靈活地幫助兒童積累語言運(yùn)用的技能，培養(yǎng)兒童的語言能力，進(jìn)而促進(jìn)兒童思維能力的進(jìn)步。

2.在兒童思維發(fā)展中提高語言能力

在兒童教育過程中，我們不應(yīng)該把語言能力和思維水平等同起來，也不應(yīng)該把語言能力混同于思維水平。

（1）關(guān)注兒童思維的特點(diǎn)。根據(jù)兒童不同思維層次的特點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師要為兒童創(chuàng)造豐富的生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，觀察生活，在兒童思維的過程中培養(yǎng)兒童語言能力。兒童的生活內(nèi)容豐富了，思維也就開闊了。讓兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來獲得豐富知識(shí)和發(fā)展語言，提高語言能力。

（2）利用各種環(huán)境和媒體。充分利用各種環(huán)境和媒體，激發(fā)兒童思維，激發(fā)兒童用語言表達(dá)。家長(zhǎng)和教師可以充分利用兒童喜歡的事物，在玩耍的過程中讓兒童了解事物，多向兒童提出具有啟發(fā)性的問題，讓兒童多進(jìn)行思維鍛煉，鼓勵(lì)兒童勇敢表達(dá)。

思維對(duì)語言的發(fā)展具有決定性作用。因此，要提高兒童的語言能力，首先要培養(yǎng)兒童良好的思維能力。在發(fā)展兒童思維時(shí)，需要提高兒童直覺行動(dòng)思維能力，幫助兒童掌握豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，并要關(guān)注兒童形象思維的發(fā)展，引導(dǎo)兒童將感性經(jīng)驗(yàn)升華為理性經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的抽象思維能力。兒童在形成良好的思維習(xí)慣時(shí)，語言能力也得到提高。