王冰冰+萬力維+冼若興

摘 要：瓊臺(tái)師范學(xué)院作為海南省唯一一所主要培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園師資的師范院校，與時(shí)俱進(jìn)、把握機(jī)會(huì)，以切實(shí)促進(jìn)海南省基礎(chǔ)教育發(fā)展為己任，通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和體制機(jī)制的改革，并以教學(xué)研究引領(lǐng)和輔助實(shí)踐，開啟了構(gòu)建教師教育人才培養(yǎng)新生態(tài)的探索之旅。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教師教育；人才培養(yǎng)；新生態(tài)；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0075-03

北京大學(xué)王其文教授14年在石家莊舉行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高峰對(duì)話中提出：“人有了基礎(chǔ)教育之后可以通過互聯(lián)網(wǎng)解決很多問題。數(shù)字化的知識(shí)，只是人類知識(shí)的一部分，從數(shù)據(jù)到信息是吸取的問題，從信息到知識(shí)是辨別真?zhèn)蔚膯栴}，通過知識(shí)到創(chuàng)新知識(shí)，所以‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代更需要教育，老師需要改進(jìn)教育教學(xué)，學(xué)生要在新教育環(huán)境中學(xué)習(xí)?！盵1]簡(jiǎn)短的一段話透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的地位轉(zhuǎn)變。從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個(gè)簡(jiǎn)單的順序變化，卻標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代的變遷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”絕不是互聯(lián)網(wǎng)與一個(gè)最關(guān)系國計(jì)民生的公共服務(wù)領(lǐng)域的單純相加，而是更深入、超豐富、巨開放?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！彪S著“互聯(lián)網(wǎng)+”在2015年初的兩會(huì)上被納入國家戰(zhàn)略，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、慕課等一系列新技術(shù)沖擊下，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的“革命性影響”日益顯現(xiàn)。新的人機(jī)交互模式、人工智能等帶來的不僅僅是教育技術(shù)的革新，更有教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程的深刻變化。北京師范大學(xué)趙國慶副教授指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響“可能深至骨髓”，“直接摧毀傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，重塑一個(gè)開放創(chuàng)新的新的教育生態(tài)”[2]。北京師范大學(xué)董奇校長明確提出：“這場(chǎng)‘教育革命的最顯著特征是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的‘雙重變革，在此過程中起關(guān)鍵作用的是教師。”[3]

在這場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育掀起的巨大變革浪潮中，培養(yǎng)未來教師的師范院校起到非常關(guān)鍵的作用，承擔(dān)著雙重任務(wù)：既要推進(jìn)高等教育信息化，又要支撐各類教育信息化。從辦學(xué)主體出發(fā)，師范院校應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；從辦學(xué)需求出發(fā)，師范院校應(yīng)培養(yǎng)具備合格信息素養(yǎng)能力的師資，助力基礎(chǔ)教育信息化和職業(yè)教育信息化?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”。因此培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范院校在教育信息化進(jìn)程中的角色尤為重要。

海南省委省政府一直高度重視教育事業(yè)發(fā)展，更把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。2014年下半年，教育部正式批復(fù)海南省開展教育信息化省級(jí)試點(diǎn)，這無疑給正在加速的海南教育信息化發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力，也給海南教師教育加快教育改革發(fā)展帶來了重大機(jī)遇。

瓊臺(tái)師范學(xué)院作為海南省唯一一所以培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師為主要任務(wù)的師范院校，一直秉持“養(yǎng)乾坤正氣、育天下英才”的百年師院傳統(tǒng)，以切實(shí)促進(jìn)海南基礎(chǔ)教育發(fā)展為己任，培養(yǎng)了一大批海南基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀師資。70%的畢業(yè)生工作在海南基礎(chǔ)教育一線，省內(nèi)小學(xué)與幼兒園中超過50%的骨干教師和校（園）長都畢業(yè)于瓊臺(tái)師范。多年來學(xué)校以“辦人民滿意的教育”為宗旨，積極把握社會(huì)需求，堅(jiān)持做優(yōu)做強(qiáng)教師教育專業(yè)，強(qiáng)化課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育前沿相結(jié)合，在不斷的實(shí)踐和反思中探索教師教育人才培養(yǎng)模式改革。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)、抓住機(jī)會(huì)，堅(jiān)持服務(wù)海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育需求，通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和體制機(jī)制的改革，并以教學(xué)研究引領(lǐng)和輔助實(shí)踐，初步探索構(gòu)建教師教育人才培養(yǎng)的新生態(tài)。

一、以“互聯(lián)網(wǎng)+”切實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合

國家高度重視教師教育信息化建設(shè)，從2003年教育部出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，到2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2010年）》中明確提出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，要“建立和完善各級(jí)各類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”。瓊臺(tái)師范學(xué)院不斷加大信息化建設(shè)投入，已基本建成網(wǎng)絡(luò)覆蓋的信息化校園。學(xué)校還多次組織各類形式的教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，督促教師以信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。但教師教育專業(yè)在教學(xué)條件和手段建設(shè)上仍較為傳統(tǒng)，教學(xué)手段欠新意，數(shù)字資源的應(yīng)用還不廣泛。為此學(xué)校特別開展了各層次教師的反思和討論，認(rèn)識(shí)到問題出在“應(yīng)用”不足！教師的信息技術(shù)沒有與教學(xué)有效融合，信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用只停留在了課件展示和投影使用等淺層面，課程的數(shù)字化改造、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化推進(jìn)等深層次改革還沒有真正實(shí)施。于是學(xué)校在增設(shè)微課制作室和現(xiàn)代化教學(xué)診斷室的基礎(chǔ)上，繼續(xù)著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深入融合的意識(shí)、水平和能力，組織骨干教師到華中師范大學(xué)進(jìn)行高層次教育信息化提升培訓(xùn)。學(xué)校深化信息化內(nèi)涵改革，以課堂為抓手，以教師教育專業(yè)資源庫為平臺(tái)，以教師教育精品資源共享課程為龍頭，以建立健全相關(guān)制度為保障，大力開展教師教育數(shù)字化校本資源建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用“撬動(dòng)”教育與學(xué)習(xí)方式的改變，提升課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)推進(jìn)實(shí)體課堂與線上教學(xué)的深度融合。

1.以課堂為抓手，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提升課堂教學(xué)的高效性

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出“推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法改革”，要“充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”。今年上半年學(xué)校制定了《課堂教學(xué)有效性與多樣化改革的實(shí)施意見》，嘗試突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)場(chǎng)所的多樣化。在時(shí)間上，尋求課堂教學(xué)模式的多樣化，開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的課程教學(xué)改革，打造課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新模式；在空間上，尋求課堂教學(xué)場(chǎng)所的多樣化，逐步使課堂從傳統(tǒng)教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、工作現(xiàn)場(chǎng)甚至學(xué)生宿舍，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“理論—講授型”向“應(yīng)用—探究型”轉(zhuǎn)變，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！耙苿?dòng)時(shí)代”平板電腦、智能手機(jī)的快速普及，讓大多數(shù)學(xué)生都有了隨時(shí)隨地接觸網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)會(huì)。本輪教學(xué)改革直面課堂，要求任課教師積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，大膽嘗試和運(yùn)用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)等新方法，有針對(duì)性地改革課程考核和評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.以專業(yè)資源庫為平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化校本資源推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

2014年，學(xué)校與信息技術(shù)公司合作引進(jìn)了專業(yè)資源庫平臺(tái)，大力推進(jìn)教師教育數(shù)字化資源建設(shè)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供支持。學(xué)校組織教師教育專業(yè)教師熟悉和學(xué)會(huì)操作使用平臺(tái)，并將原有專業(yè)和課程的各類素材整理、上傳平臺(tái)，轉(zhuǎn)化成信息化的數(shù)字資源。各專業(yè)還注重吸納小學(xué)和幼兒園教育前沿的新成果，不斷更新、豐富教師教育專業(yè)資源庫，建設(shè)起師范特色鮮明的校本數(shù)字資源。學(xué)校將原有的優(yōu)質(zhì)省校級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入到專業(yè)資源庫共享平臺(tái)直接供師生隨時(shí)使用，又鼓勵(lì)教師尤其是年輕教師學(xué)習(xí)和制作微課，以更新穎、更生動(dòng)、更貼切的微視頻資源和更靈活、更隨意、更發(fā)散的討論方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以將數(shù)字化校本資源上傳至學(xué)生普遍擁有的手機(jī)終端，真正形成開放、泛在、移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨事、隨地的多元學(xué)習(xí)方式的變革。

3.以精品資源共享課程為龍頭，促進(jìn)實(shí)體課堂與線上課程的有效融合

多年來，學(xué)校從海南省基礎(chǔ)教育需求出發(fā)，依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等不斷優(yōu)化課程體系。在信息化課程建設(shè)中，學(xué)校以精品資源共享課程建設(shè)為龍頭，著力推進(jìn)在線課程建設(shè)，增加信息素養(yǎng)課程內(nèi)容。學(xué)校積極推進(jìn)原有省級(jí)和校級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)，完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，豐富課程資源，形成精品資源共享課程。根據(jù)《意見》“在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例”的要求，學(xué)校鼓勵(lì)各教師教育專業(yè)以微課程、短小視頻等形式收錄和吸納小學(xué)和幼兒園典范教學(xué)案例，以生動(dòng)、豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生。為了有效激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，快捷拓展各類學(xué)科前沿知識(shí)，學(xué)校大刀闊斧大膽改革，上學(xué)期與上海智慧樹在線教育平臺(tái)合作，引進(jìn)10門混合式課程和近30門在線課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程初體驗(yàn)以思政課程、提升大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三個(gè)模塊為主。本學(xué)期學(xué)校就以混合式的思政課程和綜合素質(zhì)課程作為改革的突破口，重點(diǎn)推進(jìn)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)改革。除了大見面課程，學(xué)校還要求助教根據(jù)課程內(nèi)容安排校內(nèi)見面課程并及時(shí)跟蹤指導(dǎo)和督促。通過師生宣講、精選助教、專門培訓(xùn)、集中交流等方式，一時(shí)間校內(nèi)形成了廣泛利用信息化技術(shù)變革上課方式、學(xué)習(xí)方式的良好氛圍。學(xué)校還積極鼓勵(lì)開課超過10年、教學(xué)效果較好的教師教育專業(yè)核心課程自主籌備建設(shè)在線開放課程。學(xué)校遵循應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，鼓勵(lì)教師將已建好的數(shù)字課程資源作為實(shí)體課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，鼓勵(lì)青年教師試驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)方式，不斷探索新方法新手段。

4.以相關(guān)制度為保障，激發(fā)師生參與信息化改革和創(chuàng)新的動(dòng)力

學(xué)校積極推動(dòng)教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成績能夠得到認(rèn)定，促進(jìn)教師的信息化教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。一方面制訂各類在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過學(xué)校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的數(shù)字化在線課程學(xué)習(xí)，同時(shí)制訂和完善相關(guān)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)辦法。同時(shí)學(xué)校還不斷修訂和健全各類管理機(jī)制，正在擬定將信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的成果納入教師績效考核、職稱評(píng)定等，以激發(fā)和促進(jìn)教師尤其是青年教師積極投身信息化改革和創(chuàng)新。

二、深入推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教師教育信息化

學(xué)校2013年組織了以“人才培養(yǎng)模式的多樣化改革”為主旨的新一輪人才培養(yǎng)方案修訂，各專業(yè)根據(jù)人才市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)需求調(diào)研設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)思路，遵循職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)置課程體系。教師教育專業(yè)從海南基礎(chǔ)教育需求出發(fā)，依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件和教師資格考試改革新動(dòng)向重新調(diào)整課程設(shè)置。2014年教育部先后出臺(tái)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行），為教師教育人才培養(yǎng)和教育信息化改革明確了新時(shí)代下的新要求。學(xué)校下一階段的教學(xué)信息化改革工作仍將圍繞海南基礎(chǔ)教育的核心需求，依據(jù)教育部新政策新要求，合理使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，著力解決海南基礎(chǔ)教育難題，促進(jìn)海南教育事業(yè)發(fā)展。學(xué)校倡導(dǎo)以教學(xué)研究推進(jìn)改革實(shí)踐，去年學(xué)校已立項(xiàng)《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下教師教育人才培養(yǎng)新生態(tài)的實(shí)踐探索》、《MOOC環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的SPOC教學(xué)模式實(shí)踐研究》等多項(xiàng)教育信息化內(nèi)容的校級(jí)教改課題，積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，通過教學(xué)成果轉(zhuǎn)化推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效融合?！丁盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”視角下教師教育人才培養(yǎng)新生態(tài)的實(shí)踐探索》被列入2016年海南省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題，學(xué)校將在省級(jí)教育主管部門的指導(dǎo)下，以切實(shí)推進(jìn)海南省基礎(chǔ)教育信息化為出發(fā)點(diǎn)，通過調(diào)查研究、對(duì)比發(fā)現(xiàn)、效果評(píng)估，立足培養(yǎng)模式和課程實(shí)施，繼續(xù)深化對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教師教育新生態(tài)的探索。

1.開展教師素質(zhì)要求調(diào)研

學(xué)校擬選取對(duì)國家部屬師范高校和教育信息化推進(jìn)較快省份的小學(xué)和幼兒園進(jìn)行調(diào)研，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)小學(xué)和幼兒園教師素質(zhì)的新要求；走訪海南省相關(guān)市縣各級(jí)各類具有代表性的小學(xué)和幼兒園，摸底本省基礎(chǔ)教育教育信息化發(fā)展程度，找出差距。

2.研究教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在調(diào)研基礎(chǔ)上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國家對(duì)小學(xué)和幼兒園教師素質(zhì)的新要求，結(jié)合海南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，參考未來教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，研究并提出符合海南省發(fā)展需求的小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.改革教師教育的培養(yǎng)模式

依據(jù)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合瓊臺(tái)師范學(xué)院情況和教師教育特點(diǎn)，借助信息化校園環(huán)境、數(shù)字化資源，研討新時(shí)代下教師教育人才培養(yǎng)模式的改革思路，研究和制定改革實(shí)施方案。

4.推進(jìn)教師教育核心課程的改革實(shí)踐

根據(jù)改革實(shí)施方案，在教師教育專業(yè)核心課程中全面鋪開應(yīng)用數(shù)字化資源的混合式教學(xué)改革，改變教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，做好過程監(jiān)測(cè)和評(píng)估，以期構(gòu)建起教師教育人才培養(yǎng)的新生態(tài)。

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》指出，“教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量”。在教育領(lǐng)域全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的背景下，師范院校更應(yīng)當(dāng)銳意進(jìn)取，以此作為改革傳統(tǒng)教學(xué)的契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容乃至人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)師生較高的數(shù)字素養(yǎng)和技能，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教育公平，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才發(fā)揮應(yīng)有之義。

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