◆合肥幼兒師范高等??茖W(xué)校學(xué)前教育系 林春霞 李 靜
淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒行為觀察能力”的培養(yǎng)策略※
◆合肥幼兒師范高等??茖W(xué)校學(xué)前教育系 林春霞 李 靜
科學(xué),始于觀察。作為一名幼兒園教師,對(duì)幼兒的觀察無(wú)時(shí)無(wú)刻不在其日常工作中發(fā)生著。2012年,教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)中明確指出:幼兒園教師要具備“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”的專業(yè)能力,具體要求為“關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)……”“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下,幼兒園招聘、考核標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始從重(準(zhǔn))教師的才藝展示到重(準(zhǔn))教師的專業(yè)素質(zhì)和能力;教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也從重視藝體技能(唱歌、跳舞、鋼琴、說(shuō)課、講故事)和課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注專業(yè)化教師素質(zhì)與能力(包括職業(yè)理想和信念、職業(yè)規(guī)范和道德、專業(yè)知識(shí)和幼兒園綜合教育工作能力)的全面培養(yǎng)。
在此背景下,本文將以專業(yè)能力方面的“幼兒行為觀察能力”為例,分析我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在相關(guān)考試及從教能力考核中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題,并進(jìn)一步提出改進(jìn)策略。
在我校新修訂的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,有多門(mén)專業(yè)課程內(nèi)容和考核舉措直指幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)。
1.增設(shè)新的課程
《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》作為一門(mén)專業(yè)核心課程,要求學(xué)生在掌握幼兒行為觀察的具體方法的基礎(chǔ)上,能夠選擇合適的方法,對(duì)幼兒行為進(jìn)行有效地觀察記錄,并能進(jìn)一步整理和分析所得第一手資料,從而進(jìn)一步有效指導(dǎo)幼兒的行為。學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠獲得較為完整的幼兒行為觀察方面的知識(shí)體系。此外,本課程的實(shí)踐性取向也更有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
2.增設(shè)“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)能力”考核項(xiàng)目
為了應(yīng)對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求與挑戰(zhàn),我校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)實(shí)施已久的《學(xué)前教育專業(yè)基本功考核方案》進(jìn)行了修訂,在多次研討后,將之重新命名為《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教能力考核方案》。其中,“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)能力”的考核內(nèi)容與要求為:在教育情境中對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄、分析評(píng)價(jià)及教育應(yīng)對(duì)的能力。具體考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。
表1 幼兒行為觀察與分析能力考核表
3.在已有課程《幼兒游戲與指導(dǎo)》中的滲透
《幼兒游戲與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修基礎(chǔ)課,在我們新一輪修訂的教學(xué)大綱中,其能力目標(biāo)之一為“能根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際水平指導(dǎo)兒童游戲……”,課程的最終落腳點(diǎn)在“游戲活動(dòng)的觀察、分析與評(píng)價(jià)”上,觀看視頻寫(xiě)游戲活動(dòng)的觀察記錄也往往是期末考核的重要形式之一,要求學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已學(xué)的觀察方法對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析。
新的人才培養(yǎng)方案及《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教能力考核方案》自2014級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)行,實(shí)行以來(lái),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)幼兒行為觀察及分析方面依然存在著一些共性的問(wèn)題。下面將結(jié)合學(xué)生的相關(guān)作業(yè),分析學(xué)生在此方面存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題。
1.記錄過(guò)于隨意,格式不規(guī)范
作為一份科學(xué)的觀察記錄,必然有著自己的格式要求,即使這些要求并非完全一致,但也應(yīng)當(dāng)有觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察方法等一些主要因素。然而,在批閱學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)仍然有不少學(xué)生忽視了格式要求,寫(xiě)法“隨心所欲”。主要問(wèn)題有:第一,完全沒(méi)有格式意識(shí),直接呈現(xiàn)觀察記錄內(nèi)容(圖1);第二,只簡(jiǎn)單地寫(xiě)上觀察時(shí)間、地點(diǎn)及觀察對(duì)象,缺少觀察對(duì)象更具體的年齡信息,缺少專業(yè)的觀察方法(圖2)。
圖1
圖2
2.內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略,信息不詳細(xì)
一份好的觀察記錄應(yīng)該能夠反映幼兒活動(dòng)的情境性特征,以使我們掌握的信息更全面準(zhǔn)確。然而,在學(xué)生提交的觀察記錄中,發(fā)現(xiàn)不少都存在著三言兩語(yǔ)的情況。案例1即為學(xué)生記錄的某幼兒在娃娃家的內(nèi)容,其中便存在這樣的問(wèn)題。
案例1:莉莉在“家”中,“家”里有電視機(jī)、沙發(fā)、電腦、照相機(jī),她自己在照相機(jī)和電腦面前玩。老師與莉莉拍照,莉莉告訴老師選一個(gè)自己畫(huà)的圖畫(huà),照片就會(huì)變成圖畫(huà)的樣子。老師挑好圖后,莉莉告訴她過(guò)3分鐘后來(lái)取。莉莉到電視機(jī)前呆了一會(huì)兒,教師問(wèn):“我的照片好了嗎?”之后,莉莉回到照相機(jī)前操作了一會(huì)兒,拿著一張照片遞給老師說(shuō):“好了?!?/p>
這樣高度概括的觀察記錄內(nèi)容,缺少對(duì)師幼對(duì)話的直接記錄,顯然無(wú)法全面反映幼兒活動(dòng)的真實(shí)情況,至于據(jù)此進(jìn)一步跟進(jìn)做有效的分析、指導(dǎo),更是無(wú)從談起??梢赃m當(dāng)?shù)剡€原“莉莉”當(dāng)時(shí)所說(shuō)的話語(yǔ),至于“呆了一會(huì)兒”“操作了一會(huì)兒”這樣的表述可以更具體:一會(huì)兒到底是多長(zhǎng)時(shí)間,這段時(shí)間內(nèi)孩子們?cè)谕媸裁?、操作什么?/p>
3.“眉毛胡子一把抓”,重點(diǎn)不突出
觀察的線索不明確,或者說(shuō)觀察的目標(biāo)行為不聚焦,也是學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題(圖3)。呈現(xiàn)的觀察記錄內(nèi)容繁雜,觀察者將幼兒的動(dòng)作行為、師幼互動(dòng)等方面的內(nèi)容,一一加以詳細(xì)記錄,看起來(lái)似乎很全面詳細(xì),實(shí)際上,觀察者缺少問(wèn)題意識(shí),沒(méi)能突出觀察活動(dòng)的重點(diǎn)是什么,例如:重點(diǎn)觀察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平,亦或是重點(diǎn)觀察幼兒的同伴交往水平……僅是做了流水賬式的觀察記錄,既不利于教師對(duì)幼兒的分析、指導(dǎo),也不利于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。
圖3
4.混淆記錄與分析,內(nèi)容不客觀
盡管從理論上來(lái)說(shuō),相關(guān)課程已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)觀察記錄的內(nèi)容要盡可能客觀,不帶有觀察者的主觀判斷,或者要如實(shí)地記錄幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言等行為,避免以第三人稱的口吻高度概括。然而,學(xué)生提交的作業(yè)中仍表現(xiàn)出要么沒(méi)有遵照?qǐng)?zhí)行,要么分不清楚主觀和客觀,帶有主觀判斷色彩。圖4便存在這樣的問(wèn)題,其中記錄和分析混淆在一起,表述中有大量的主觀判斷,例如“幼兒對(duì)積木的形與色有選擇意識(shí)……”“想象力豐富……”“游戲目的明確……”這些表述實(shí)際上是在評(píng)價(jià)幼兒的游戲,卻和記錄部分混在一起,并且?guī)в杏^察者的主觀判斷。
圖4
上述問(wèn)題是我校學(xué)生在和幼兒行為觀察相關(guān)的考試或考核中存在的具有代表性的問(wèn)題,在一線教師中也或多或少存在類似問(wèn)題。如何切實(shí)地解決這些問(wèn)題,提升職前職后教師的幼兒行為觀察水平?
1.明確內(nèi)涵,聚焦觀察幼兒行為
俗話說(shuō):會(huì)看看門(mén)道,不會(huì)看看熱鬧。“看”和“觀察”是否等同?有學(xué)者認(rèn)為:“觀”即看,“察”即研究,觀察是有研究地看,是帶著問(wèn)題去看,是通過(guò)分析看到的表面現(xiàn)象來(lái)解讀幼兒發(fā)展水平的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之,觀察是既看又想的過(guò)程。因此,作為一名幼兒園教師,在對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察的時(shí)候,切不可“眉毛胡子一把抓”,把所看到的一股腦兒全記錄下來(lái),那樣,既起不到促進(jìn)教師、幼兒共同成長(zhǎng)的目的,反而對(duì)老師的時(shí)間和精力都是一種浪費(fèi)。
那么如何做到更好地聚焦觀察?可以選擇我們認(rèn)為有價(jià)值的角度去看、去記。當(dāng)我們看到幼兒的某種行為時(shí),可以在心中多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如,在玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí),盡管老師要求:“要幾塊積木就拿幾塊,不要全部倒出來(lái),也不要翻得‘嘩嘩響’?!笨蓸?lè)樂(lè)總是在積木筐里翻來(lái)翻去。如果不深入思考他為什么有這樣的行為,可能呈現(xiàn)出來(lái)的觀察記錄是“樂(lè)樂(lè)的行為表明他不遵守規(guī)則”;而實(shí)際上老師若能在樂(lè)樂(lè)這兒停留稍長(zhǎng)時(shí)間,并仔細(xì)看其行為的結(jié)果,便發(fā)現(xiàn):原來(lái)樂(lè)樂(lè)的建構(gòu)作品是按照“紅——藍(lán)——紅——藍(lán)”規(guī)律排序的“火車軌道”,所以他這是有目的地在挑選紅色積木和藍(lán)色積木以完成建構(gòu)作品。如此一來(lái),后者的觀察記錄更能聚焦幼兒的發(fā)展水平,是有效的。
2.掌握要求,規(guī)范書(shū)寫(xiě)觀察記錄
采用不同的觀察方法,所呈現(xiàn)的觀察記錄不盡相同,但最基本的要素都要涵蓋,主要有:觀察對(duì)象(可涵蓋其年齡、性別等基本信息)、觀察時(shí)間、地點(diǎn)、觀察方法、觀察者等,如果采用軼事記錄法的話,還需要提煉出觀察的事件名稱。這些基本信息能幫助我們更有針對(duì)性地展開(kāi)分析。
此外,在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,觀察記錄和分析評(píng)價(jià)最好分開(kāi),做到觀察記錄部分是純粹地對(duì)幼兒行為的客觀記錄,客觀地、實(shí)事求是地、聚焦地將幼兒的行為(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、交往等)反映出來(lái)。至于主觀判斷或評(píng)價(jià)則是后面分析評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)的。
3.夯實(shí)理論,有效分析幼兒行為
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!边@也是對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄的最終目的。因此,只有能對(duì)觀察記錄進(jìn)行有效分析,才能“不失時(shí)機(jī)”地支持與引導(dǎo)幼兒的活動(dòng),這對(duì)職前教師來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。因此,我們只有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育與教育等知識(shí),才有可能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)、有效地分析。
總而言之,幼兒行為觀察與分析能力是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)與能力的重要體現(xiàn),也將貫穿其職業(yè)生涯始終。我們?cè)诼毲芭囵B(yǎng)階段就要充分重視,師生共同努力從多角度切實(shí)解決存在的一些問(wèn)題,提升我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
※本文系合肥幼專教科研項(xiàng)目:《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功及其考核的策略研究(項(xiàng)目編號(hào):hyz20140016)、安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程重大教研項(xiàng)目:幼兒園教師核心能力及職前培養(yǎng)策略研究(項(xiàng)目編號(hào):2016jyxm0388)的階段性成果。