馬霞，楊柳

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213022)

高等教育國際化視野下的大學(xué)英語課程體系改革與建設(shè)

馬霞，楊柳

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213022)

隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的發(fā)展，傳統(tǒng)的以“通用英語”(EGP)為主的大學(xué)英語教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求。本研究主要以應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，探索以培養(yǎng)高水平的“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語ESP課程體系，使大學(xué)英語課程設(shè)置真正符合社會需求和學(xué)生個性化需求。

高等教育國際化；大學(xué)英語；課程體系改革

引 言

全球化時代，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會需要大批既精通英語又具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的任務(wù)，同時也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。賈國棟指出：“要把專業(yè)內(nèi)容教學(xué)作為目標(biāo)之一，特別是作為提高階段的目標(biāo)，以幫助學(xué)生從語言文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)過渡到所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生畢業(yè)時能夠進行專業(yè)內(nèi)容為主的溝通與交流。”[1]然而，從整體上看，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)無論是在課程設(shè)置還是教學(xué)模式上都無法滿足大學(xué)生這一更高層次的學(xué)習(xí)需求。因此，從“通用英語”(EGP，English for General Purpose)教學(xué)向“專門用途英語”(ESP，English for Specific Purposes)教學(xué)轉(zhuǎn)型是眾多高校英語教學(xué)的趨勢。鑒于此，本研究主要以應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，結(jié)合高等教育國際化大背景下應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，探索以培養(yǎng)高水平的“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語ESP課程體系。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的困境

長期以來，我國大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)的重點集中在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的通用英語能力，以四、六級通過率來衡量大學(xué)英語教學(xué)成效。2009年以后，越來越多的高校開始與國外大學(xué)合作辦學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，全國2 000多所公立大學(xué)中，有一半以上的高校與國外大學(xué)有合作辦學(xué)的關(guān)系。而隨著MOOC時代的來臨，全英語課程的普及勢在必行。雖然現(xiàn)在有能力開設(shè)全英語課程的高校還為數(shù)不多，但中外合作辦學(xué)和MOOC的飛速發(fā)展使學(xué)生有越來越多的機會聆聽國外大學(xué)教授授課。一個想要在專業(yè)上有所建樹的大學(xué)生必須能聽懂與自己專業(yè)相關(guān)的英語講座，能閱讀相關(guān)英語文獻，并能撰寫文獻綜述、實驗報告、科研論文。

那么，目前這種以EGP為主的大學(xué)英語教學(xué)模式是否還能適應(yīng)高等教育國際化背景下的社會需求？復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授就提出：通用英語能力是否和國際競爭能力是一回事？大學(xué)英語教學(xué)的目的是否主要是提高學(xué)生的一般聽說交際能力？他認為聽說能力強、口語交際能力強并不等同于國際競爭力強[2]27。

隨著國際交往的日益頻繁,社會對大學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，社會急需交叉復(fù)合型人才。也就是說，“如沒有專門領(lǐng)域或特定行業(yè)的英語工作能力,大學(xué)生僅有一般的英語綜合應(yīng)用能力很難適應(yīng)全球化經(jīng)濟對我國各行各業(yè)國際人才的要求”[2]29。

此外，隨著我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，大學(xué)一年級新生的英語水平有了很大的提升。因此，很多學(xué)生在進入大學(xué)后，由于英語教學(xué)內(nèi)容過于簡單而表現(xiàn)出不同程度的懈怠，尤其是在通過四級考試后，部分同學(xué)滿足現(xiàn)狀，缺少繼續(xù)攀登高峰的學(xué)習(xí)動力，大學(xué)英語教學(xué)陷入了困境。近年來國內(nèi)各高校普遍壓縮大學(xué)英語的學(xué)分，不少學(xué)者甚至提出了“去外語化”的觀點。

顯然，目前這種以EGP為主的大學(xué)英語教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的需求了，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

二、重新定位大學(xué)英語教學(xué)

當(dāng)今社會對英語人才的需求日趨多元化、專業(yè)化，英語的應(yīng)用性特征越發(fā)明顯?！皩淼挠⒄Z教學(xué)越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流?！盵3]顯然，在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的大背景下，應(yīng)用型本科高校必須將大學(xué)英語教學(xué)定位為ESP教學(xué)才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

蔡基剛教授曾明確指出：“ESP應(yīng)是我國大學(xué)英語教學(xué)的主要方向?！盵4]ESP是指與某些特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的和需求開設(shè)相應(yīng)的英語課程，如“商務(wù)英語”“外貿(mào)英語”“法律英語”“新聞英語”等。實施大學(xué)ESP教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，能夠促進應(yīng)用型本科院校“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

事實上，完成了基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)、具備了一般通用英語能力的學(xué)生，其語言知識的積累已經(jīng)達到了一定的程度，完全具備了學(xué)習(xí)ESP的能力。不同專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求不同，因此，從專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)與自己本專業(yè)密切相關(guān)的EPS更有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)生就業(yè)的角度來看，相較于只接受普通英語教育的大學(xué)生，有EPS學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，在職場上更具競爭力。

三、構(gòu)建適合應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語ESP課程體系

經(jīng)濟全球化背景下，社會對人才的需求將直接影響大學(xué)英語的課程設(shè)置。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，具備一般的聽、說、讀、寫能力已不能滿足用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求了，不少企業(yè)要求大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的工作。因此，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備一定的EPS的運用能力。蔡基剛教授2010年對國內(nèi)65 所高校的大學(xué)英語后續(xù)課程進行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，其中 38 所學(xué)校開設(shè)了“商務(wù)英語”課程。由此可見，經(jīng)濟全球化時代，高等院校，特別是應(yīng)用型本科高校應(yīng)將人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)高水平的“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才，以更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

根據(jù)學(xué)校師資和生源的實際情況，常州工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)建了三大模塊課程群：基礎(chǔ)課程(基礎(chǔ)英語視聽說+讀寫譯)、通識課程(分學(xué)科學(xué)術(shù)英語入門，包含理工類、管理類、藝術(shù)類、其他社科類)和提升課程(職場英語、跨文化交流英語、考試英語等)。

第一、二學(xué)期是基礎(chǔ)課程階段，主要采用“通用英語”(EGP)教學(xué)模式，旨在夯實各專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)，提高聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

第三學(xué)期是通識課程階段，以大學(xué)科概念為劃分依據(jù)，開設(shè)理工類、管理類、藝術(shù)類、其他社科類等專門學(xué)術(shù)英語(ESAP)課程，在夯實學(xué)生英語語言能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)交流能力。

第四學(xué)期是提升課程階段，開設(shè)職場英語(EOP)、跨文化交流英語(ICE)、考試英語等課程群，進一步與各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語接軌，為他們今后聽懂與自己專業(yè)相關(guān)的英語講座、閱讀英語專業(yè)文獻、翻譯英語專業(yè)論文、用英語撰寫專業(yè)論文等打下基礎(chǔ)，同時提升他們熟練使用英語進行對外文化、學(xué)術(shù)交流的能力。

本課程體系充分考慮了專業(yè)需求的差異，同時兼顧了學(xué)生水平和個性化的差異。課程體系將EGP和三大門類ESP模塊(專門學(xué)術(shù)英語(ESAP)、通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)和職場英語(EOP))有機結(jié)合，確保不同專業(yè)、不同層次、不同需求的學(xué)生在英語語言應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，體現(xiàn)了課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和個性化原則。具體課程體系的構(gòu)建見圖1。

圖1 大學(xué)公共英語ESP課程體系

四、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其支持的APP終端移動學(xué)習(xí)平臺資源建設(shè)

數(shù)字化時代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨成熟和多樣化，有著很多傳統(tǒng)教育方式不可比擬的優(yōu)點。而“95后”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，以及他們對大學(xué)教育的期待都呼喚著高等教育的改革與創(chuàng)新。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授指出，即將制定完成的《大學(xué)英語教學(xué)指南》規(guī)定“大學(xué)英語要大力推進教學(xué)與信息技術(shù)的融合”。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及移動學(xué)習(xí)平臺將成為開展大學(xué)英語ESP教學(xué)活動的重要依托。

功能強大、配套完善、多終端支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)互動、交流協(xié)作等等。教師應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源，靈活利用信息發(fā)布與反饋、學(xué)習(xí)討論、輔導(dǎo)答疑等方式開展互動式教學(xué)活動，同時完善教學(xué)平臺所支持的APP終端移動學(xué)習(xí)平臺資源，使學(xué)生使用智能手機或平板電腦即可不受時間和空間限制進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流。詳見圖2。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下，越來越多的高校意識到當(dāng)今社會英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，“現(xiàn)在眾多想要學(xué)英語的人不是為了從懂英語中找到樂趣，而是為了通過英語找到了解世界先進科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟商業(yè)的鑰匙。原先那種無目的的英語學(xué)習(xí)可能已經(jīng)不適合時代發(fā)展要求了”[5]。越來越多的高校開始從EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。近年來，ESP教學(xué)和研究在亞洲，尤其是臺灣地區(qū)發(fā)展非常迅速。但遺憾的是，在國內(nèi)，“由于種種原因,尤其是定位方面的搖擺不定和不恰當(dāng)性,過去十幾年ESP教學(xué)是慘淡經(jīng)營,步履維艱,幾乎到了自生自滅的地步”[6]47。 因此時至今日，無論在理論上還是實踐上，我國高校的ESP教學(xué)還處于起步階段，尚未成熟?？晒?yīng)用型本科高校ESP教學(xué)參考借鑒的例子更是少之又少，因此，“綜觀世界上大學(xué)里的ESP教學(xué)蓬勃發(fā)展的情況,我們感到有必要審視我國大學(xué)ESP教學(xué),重新考慮其定位的合理性”[6]47。束定芳指出在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)中引入ESP需求理論，可以為設(shè)置課程體系提供科學(xué)的依據(jù)；為外語課程內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考[7]。

圖2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及APP終端移動學(xué)習(xí)平臺

[1] 賈國棟.新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的緊迫任務(wù)：談《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的修訂[J].中國外語，2012(11):11-15.

[2] 蔡基剛.中國臺灣地區(qū)大學(xué)ESP教學(xué)對大陸大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J]. 外語與外語教學(xué),2010(6):26-30.

[3] 劉潤清.21 世紀(jì)的英語教學(xué)：記英國一項調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究,1996(2):1-9.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004(2):22-28.

[5]HUTCHINSON T,WATER A.English for specific purposes:a learning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[6] 蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語：我國大學(xué) ESP 教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010(6):47-51.

[7]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

責(zé)任編輯：趙 青

10．3969/j．issn．1673-0887．2017．03．026

2017-01-22

馬霞(1966— )，女，教授。

常州工學(xué)院教學(xué)改革研究重點項目(A3-4403-16-017)；2016年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目(201611055011)

G642．3

B

1673-0887(2017)03-0117-04