宋嬌+王淑琪+張志勇++謝士敏

【摘要】：隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)“大眾化”教育空前發(fā)展，高校教師隊(duì)伍不斷壯大。高校教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。從“數(shù)量擴(kuò)張”轉(zhuǎn)為“提升質(zhì)量”是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的迫切需要。要提升高校教師的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)深入剖析影響教學(xué)質(zhì)量的因素并探索出提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】：教師教學(xué)；方法；影響因素

1影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)新理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與知識(shí)觀的影響下，將教學(xué)看成是知識(shí)的傳遞與復(fù)制的過(guò)程，而不是把教學(xué)看成是一個(gè)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，這種固有的思維定勢(shì)和教學(xué)理念的慣性又是很難改變的。又因?yàn)榻處煂?duì)現(xiàn)代高校教學(xué)改革意義的認(rèn)識(shí)不足，缺乏現(xiàn)代教育新理念，使教師在心理上和行為上容易產(chǎn)生惰性，在思想觀念上重視不夠，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的要求上不強(qiáng)烈，在提升教學(xué)能力的態(tài)度上不積極，沒(méi)有真正把“能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新發(fā)展”的理念作為自己的教學(xué)主導(dǎo)思想，致使高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展比較緩慢。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)因素

俗話說(shuō)：教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)教并重。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，盡管教師努力地去教，但學(xué)生不學(xué)，也只能是事倍功半，無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果，因?yàn)檫@里只是實(shí)現(xiàn)了“教”，而未能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、具備的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好情況及學(xué)習(xí)努力程度等決定著學(xué)生“學(xué)習(xí)”的質(zhì)量。大學(xué)生“不樂(lè)于學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象在不同高校不同程度地存在著，這種現(xiàn)象的存在對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良的影響。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)自于多方面：教師教學(xué)方法的問(wèn)題；高校對(duì)新生專業(yè)調(diào)劑問(wèn)題；學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不足的問(wèn)題；家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)問(wèn)題；學(xué)校的管理問(wèn)題；社會(huì)的關(guān)愛(ài)問(wèn)題等等。它的產(chǎn)生可追溯到初高中階段，乃至于小學(xué)或幼兒園階段。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們不能因?yàn)橐粋€(gè)大學(xué)班級(jí)里出現(xiàn)了幾個(gè)差生，而把全部的責(zé)任歸咎于任課教師身上。同時(shí)，不管面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，高校任課教師都應(yīng)對(duì)他們一視同仁，采取各種方法手段讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們有所收獲，不斷實(shí)現(xiàn)突破。

1.3對(duì)教師教學(xué)能力的考核存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題

目前，各高校對(duì)教師普遍采用“重科研、輕教學(xué)”的考核導(dǎo)向。在對(duì)教師進(jìn)行年終考核、評(píng)職、晉級(jí)、聘任、崗位定級(jí)等考核評(píng)價(jià)時(shí)，都是把科研能力的“硬性指標(biāo)”作為重要依據(jù)，而忽視教學(xué)投入與教學(xué)能力的“軟性指標(biāo)”的評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效性、教學(xué)投入等定性化的指標(biāo)難以在評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)。這種“重科研、輕教學(xué)”的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，嚴(yán)重地影響了以“教學(xué)型”為主的教師的教學(xué)工作積極性，使其將更多的精力投入到評(píng)價(jià)的“硬性指標(biāo)”上。這樣就直接導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)投入、教學(xué)能力提高的重視程度不夠，致使教師教學(xué)能力再造的動(dòng)力不足。

2高校教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策和建議

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教學(xué)能力提升以人為本的旨?xì)w

教師教學(xué)要以人為本，教學(xué)在知識(shí)傳授上要注重原理或核心概念的闡釋，并在此基礎(chǔ)上與社會(huì)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題相結(jié)合，另外，在知識(shí)傳授方法上要做到“化繁為簡(jiǎn)”“以點(diǎn)帶面”。所謂的“化繁為簡(jiǎn)”是指學(xué)科課程知識(shí)的傳授要注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本原理和核心概念的基礎(chǔ)性、線索性的綱領(lǐng)作用；所謂的“以點(diǎn)帶面”是教學(xué)中對(duì)具體問(wèn)題的探討要講求全面性、系統(tǒng)性，從跨學(xué)科的思維視野給予深入的剖析?？梢哉f(shuō)，唯有教學(xué)中注重這二者的結(jié)合，方能保證教學(xué)的有效性，避免出現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)完就忘”以及對(duì)專業(yè)學(xué)科缺乏基本的知識(shí)框架和思維方法的現(xiàn)狀。當(dāng)然，教師教學(xué)要能達(dá)此效果，離不開(kāi)教學(xué)管理所提供的自由、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使師生在以課程知識(shí)為載體的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行思想碰撞、情感表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)交流的互動(dòng)，從而使教學(xué)盡可能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

2.2綜合運(yùn)用多樣化媒體設(shè)備和教學(xué)手段

混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問(wèn)題，而用這種解決問(wèn)題方式的目的就是要付出最小的代價(jià)，取得最大的效益。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足，在課堂教學(xué)中把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)媒體（如投影、幻燈、收錄機(jī)）等配合施用，將啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等多種多樣的教學(xué)方法手段靈活加以運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.3構(gòu)建合理、有效的考核評(píng)價(jià)體系，增加教師教學(xué)精力的投入

要將教師的精力投入到教學(xué)之中，提升教師教學(xué)能力再造，就要積極建立科學(xué)、公平、合理、有效的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)當(dāng)從教師的育人能力（教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果、教師的身心投入）和科研能力兩個(gè)方面來(lái)把握。對(duì)于教師的育人能力的評(píng)價(jià)，以定性考評(píng)為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查、訪談和網(wǎng)上的評(píng)教，以及督導(dǎo)組、專家和領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)等多方面進(jìn)行真實(shí)有效的考核。在教師科研能力的評(píng)價(jià)上，建立以嚴(yán)格的量化考核為主的考評(píng)機(jī)制，將發(fā)表的論文的數(shù)量、課題的立項(xiàng)數(shù)量、出版教材與專著的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量等進(jìn)行量化打分。同時(shí)還要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于在教學(xué)方面表現(xiàn)突出優(yōu)異的教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立典型，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于在教學(xué)方面考核結(jié)果或表現(xiàn)較差的教師，取消其評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)職的資格。這樣才會(huì)促使教師加強(qiáng)教學(xué)精力的投入，不斷提高自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)能力水平。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師教學(xué)能力培育的關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與自我反思學(xué)習(xí)有效結(jié)合。這是一個(gè)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并逐步將之升華的過(guò)程，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該尊重教師發(fā)展的這一特點(diǎn)，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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