何元秋

現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中，促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)理念和模式的改變，有積極、有效的一面。對(duì)于舶來(lái)的新的教學(xué)概念，作為一線教師我們應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度？是看到了救命稻草還是漠不關(guān)心？我想，也無(wú)需夸大其作用，美術(shù)學(xué)科不是每節(jié)課都要采用數(shù)字技術(shù)，即使相同的教學(xué)內(nèi)容也可能運(yùn)用不同的數(shù)字技術(shù)或者不是每個(gè)班都需要采用。一線教師更多的時(shí)候應(yīng)抱著實(shí)用的態(tài)度對(duì)待新的教學(xué)技術(shù)和手段，怎樣運(yùn)用才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好的提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，這是教師除了傳授給學(xué)生知識(shí)以外更重要的。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)為美術(shù)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段早已進(jìn)入了美術(shù)課堂。但在基礎(chǔ)教育階段，很多老師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還停留在“技術(shù)”層面，將展示信息的方式由傳統(tǒng)方式改為多媒體展示。有些教師可能只是把自己要講的內(nèi)容換成了課件，或者微課等其它方式展示出來(lái)。這樣，有的老師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有起到有效的輔助作用，相反還認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也沒(méi)能很好的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其本身也未能有效的與美術(shù)教學(xué)體系進(jìn)行整合。

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了傳授給學(xué)生知識(shí)外，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，提高他們的技能和審美情感?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)如何促進(jìn)美術(shù)學(xué)科的“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和能力，這才是我們?cè)诿佬g(shù)課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的目的。所以教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意教師和學(xué)生的互動(dòng)，以學(xué)生為主體，現(xiàn)代信息技術(shù)只是為美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)手段的多樣性

美術(shù)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成的時(shí)代，圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)從兩個(gè)方面入手：其一，選擇獲得有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識(shí)的方式；其二，將知識(shí)和技能放在情景中解決問(wèn)題。這就要求美術(shù)學(xué)科的教學(xué)手段更豐富、更多樣，信息技術(shù)將成為美術(shù)教學(xué)手段革新的重要支撐。因此，在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)可以很好的促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，人教版七年級(jí)美術(shù)第一單元第一課《源于生活 高于生活》這一課，在導(dǎo)學(xué)案中可以先讓學(xué)生在課前了解一下有哪些藝術(shù)作品源于生活，又高于生活?？梢砸孕〗M的形式完成這項(xiàng)準(zhǔn)備，提示學(xué)生藝術(shù)形式不限，可以是美術(shù)，也可以是音樂(lè)還可以是文學(xué)藝術(shù)等。當(dāng)然教師在課前一定要充分準(zhǔn)備，可以對(duì)幾種藝術(shù)形式的作品都準(zhǔn)備齊備。但是不同的藝術(shù)形式在課堂上的展示就要涉及不同的信息技術(shù)，美術(shù)教師作為信息技術(shù)的普通使用者，沒(méi)有必要過(guò)多關(guān)注它們的新技術(shù)的開(kāi)發(fā)，只要能遴選出適合作為美術(shù)教學(xué)輔助工具的產(chǎn)品，通過(guò)收集整理，在熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上整合它們的功能，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮“組合拳”的威力，為拓展美術(shù)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)即可?！对从谏?高于生活》這一課能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中形、聲、光、色、動(dòng)、靜結(jié)合的特點(diǎn)，多感官的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高審美能力和想象力。

三、深化現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的新模式

通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，彌補(bǔ)教師教學(xué)手段單一化的不足，豐富培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的手段。將現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，以有效提高學(xué)習(xí)者，參與者的動(dòng)機(jī)和能力；同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教育的枷鎖，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去參與探索、觀察、比較、分析、綜合等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷完善知識(shí)的自我構(gòu)建。

現(xiàn)在運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中的信息技術(shù)已經(jīng)很多了，比如PPT、微課、博客、甚至微信、QQ等等都運(yùn)用到了美術(shù)課程中。PPT、微課等主要是在教學(xué)過(guò)程中直接運(yùn)用，為完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而微信、網(wǎng)絡(luò)日記、QQ等主要運(yùn)用在課后，教師與學(xué)生進(jìn)行的課后教學(xué)追蹤和課后反思等教學(xué)環(huán)節(jié)上，有助于教師與學(xué)生之間的交流和情感的生成，反過(guò)來(lái)對(duì)課堂的教學(xué)也是一種促進(jìn)。

例如，博客又被稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”，是個(gè)人發(fā)布在網(wǎng)上的公開(kāi)日志。如今博客早已經(jīng)不是一個(gè)新鮮詞匯，它不受時(shí)空限制，管理操作簡(jiǎn)便，具備友情鏈接與評(píng)論互動(dòng)等功能，還能將許多的博客串連以形成分享式社群等等，這些特點(diǎn)使圍繞博客建立起來(lái)的教學(xué)共同體可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)到共享資源、智慧和經(jīng)驗(yàn)的目的，還可以將博客作為教師指導(dǎo)、教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)課堂上的運(yùn)用是否恰當(dāng)，學(xué)生的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

我們聽(tīng)一堂美術(shù)課，走進(jìn)教室，應(yīng)該首先觀察的是聽(tīng)課的人。教師運(yùn)用的現(xiàn)代信息技術(shù)是否恰當(dāng)，應(yīng)該看學(xué)生的一舉一動(dòng)和完成的作業(yè)（作品）的情況，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，這是課堂上運(yùn)用的信息技術(shù)是否成功的依據(jù)。學(xué)生是否清楚他們?cè)谡n堂上要學(xué)到什么和能做什么，在整堂課中，學(xué)生是否始終是積極的學(xué)習(xí)者。觀察學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來(lái)評(píng)價(jià)教師運(yùn)用信息技術(shù)的有效性，這似乎是一種更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否有意義，運(yùn)用的信息技術(shù)是否恰當(dāng)，且對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)是必要的。教師通過(guò)展示臺(tái)、PPT、微課提供的可視內(nèi)容使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解得更清楚，學(xué)習(xí)得更扎實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了實(shí)際作用，即促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我們才說(shuō)這堂課的信息技術(shù)運(yùn)用是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

五、結(jié)論與建議

現(xiàn)代信息技術(shù)難以呈現(xiàn)或取代課堂教學(xué)中的交流與碰撞、互動(dòng)與分享、預(yù)設(shè)與生成，而這些正是課堂教學(xué)過(guò)程中最精彩、最有價(jià)值的部分。所以，從設(shè)計(jì)到課后反思及問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)具有啟發(fā)性，要盡量滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。同樣內(nèi)容的微視頻、PPT等信息技術(shù)，不同學(xué)生，不同教師在不同地區(qū)使用時(shí)，往往會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異，除了受教學(xué)環(huán)境條件影響以外，還與學(xué)生的認(rèn)知差異有較大關(guān)系。為了使教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容符合師生的實(shí)際需要，教師在設(shè)計(jì)制作時(shí)，最好考慮到學(xué)生的反饋情況和接受能力。教師在課堂上運(yùn)用的信息技術(shù)應(yīng)該從學(xué)生的角度受到檢驗(yàn)，未得到學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋和認(rèn)可，使用效果就難以確定。這就需要我們從信息技術(shù)應(yīng)用覆蓋范圍、資源開(kāi)發(fā)的角度來(lái)提高認(rèn)識(shí)，更加符合學(xué)生的要求，讓教師運(yùn)用的信息技術(shù)更具吸引力，更能拓展和擴(kuò)大在教學(xué)中的作用，提高其使用效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察員—一位教育學(xué)教授的筆記》

[2]電化教育研究.2011（10）

[3]焦海洋，微視頻教學(xué)的坎：培養(yǎng)高階思維[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-5-1（09）endprint