課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化

鄉(xiāng)村

摘要：中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一個(gè)最為重要的步驟之一，在提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，師生之間應(yīng)該更多的進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)這也是比較常見(jiàn)的課堂對(duì)話形式。但是，進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該注意的是也有很多的不恰當(dāng)提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致課堂不能取得預(yù)期的效果，造成很多的不利影響，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂提問(wèn)的方法研究，總結(jié)正確科學(xué)的提問(wèn)方法，有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；優(yōu)化

前言：

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要形式，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能夠幫助實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)，也能真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的有效交流，能使學(xué)生更好地掌握教學(xué)的主要內(nèi)容。本文通過(guò)分析課堂的有效提問(wèn)，結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)課堂提問(wèn)所面臨的一系列問(wèn)題進(jìn)行研究，希望能對(duì)問(wèn)題的解決提供必要的支持，使課堂的提問(wèn)達(dá)到理想的預(yù)期效果。

1.提問(wèn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的問(wèn)題

對(duì)于初中的語(yǔ)文課堂，提問(wèn)是一個(gè)比較關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上的每一次提問(wèn)都是比較關(guān)鍵的交流，不能十分隨意的提出，需要進(jìn)行比較精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這樣才能滿足教學(xué)的需要，一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)于這些設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題應(yīng)該提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的好奇心，引起他們的注意力，這樣才會(huì)使學(xué)生把自身的全部注意力都集中在學(xué)習(xí)方面，更加專心的投入到學(xué)習(xí)方面。在興趣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的講解，避免課堂缺乏靈活性，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)和提問(wèn)，能夠積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣才能激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到相互交流溝通的目的，只有這樣堅(jiān)持下去，就能夠達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)效果，也能讓學(xué)生養(yǎng)成好的行為規(guī)范，和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣就會(huì)達(dá)到提問(wèn)的目的。教師還應(yīng)該注意的是應(yīng)該重視所提問(wèn)題與教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，這樣能更好的引起學(xué)生的興趣。如在講《賣油翁》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的自己在課堂上進(jìn)行試驗(yàn)一下，知道賣油翁的熟練是經(jīng)過(guò)常年的訓(xùn)練才可以掌握的，這時(shí)就可以提問(wèn)主人翁的特點(diǎn)？以及文章所要表達(dá)的中心思想，同學(xué)們通過(guò)閱讀整篇文章之后，就能夠回答老師所提出的主要問(wèn)題。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能使提出的問(wèn)題更有針對(duì)性。

教師的提問(wèn)應(yīng)該更加注重在于能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考。這主要原因就是學(xué)生有時(shí)過(guò)于注重文章的表面理解，沒(méi)有進(jìn)行更深程度的思考。怎樣才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，這就要求教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹文章的歷史背景和意義，這樣才能營(yíng)造一個(gè)比較適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣在進(jìn)行一步一步的提問(wèn)，去深入的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，例如：在學(xué)習(xí)蕭紅的文章時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去思考蕭紅的寫(xiě)作特點(diǎn)和文學(xué)風(fēng)格。這些問(wèn)題的提出，也能有利于學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化文章的中心。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)該注意的問(wèn)題

2.1掌握合適的提問(wèn)數(shù)量

一節(jié)成功的語(yǔ)文課，提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，一節(jié)課中的提問(wèn)不用重視數(shù)量的多少，而應(yīng)該在乎質(zhì)量的高低，或者是學(xué)生的思考能力是否得到鍛煉，無(wú)用的過(guò)多的問(wèn)題只是會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，而不會(huì)起到積極的作用，反而還會(huì)起到負(fù)面的作用。所以必須要掌握提問(wèn)的數(shù)量問(wèn)題。

2.2提問(wèn)應(yīng)該緊貼課堂的思路

教師對(duì)于課堂的提問(wèn)，應(yīng)該緊緊圍繞文章的中心問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這樣學(xué)生才能集中注意力，也才會(huì)做到主次明晰。通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)方面把與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題刪去，留下一些能夠起到作用的重點(diǎn)問(wèn)題。如在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，就應(yīng)該對(duì)作者在文章的總體結(jié)構(gòu)把握方面進(jìn)行入手，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作順序和思路。這樣才能做到準(zhǔn)確的把握文章的主體思路。

2.3運(yùn)用合作學(xué)習(xí)完成問(wèn)題的提問(wèn)

提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)該把重點(diǎn)放在師生之間的交流互動(dòng)上來(lái)，通過(guò)提出各種有關(guān)的問(wèn)題，能夠加深對(duì)文章的正確理解和把握，也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)的形式完成提問(wèn)，這種形式下應(yīng)該符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)樾〗M成員在對(duì)教師安排的任務(wù)進(jìn)行研究時(shí)，一定要考慮這個(gè)問(wèn)題的難易程度。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就要照顧到學(xué)生思維發(fā)展能力，選擇較為恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才會(huì)激發(fā)學(xué)生的更大熱情。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短直接導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的成敗。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況向?qū)W生提出時(shí)間要求。尤其是在學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施的操作流程還不熟悉的情況下，要盡量多給學(xué)生一些討論和詢問(wèn)的時(shí)間將課堂變成自由學(xué)術(shù)交流的場(chǎng)所。教師要注意多傾聽(tīng)，避免主觀的評(píng)價(jià)，不要帶著挑毛病的心思去聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而對(duì)于其中的獨(dú)到之處視而不見(jiàn)。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的層次性

提問(wèn)的層次性主要表現(xiàn)在實(shí)施分層的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)課堂上的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的把握，對(duì)于課堂的提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該具有層次性，爭(zhēng)取各個(gè)層次的學(xué)生都能積極回答問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或太難，難易結(jié)合才是最適合分層教學(xué)的方法。問(wèn)的太簡(jiǎn)單，更是沒(méi)什么意思，起不到任何作用。那么，如何避免這些問(wèn)題呢？可以從有層次的提問(wèn)入手。每一個(gè)問(wèn)題，班里哪些學(xué)生答得出，哪些答不出，教師應(yīng)該是心中有數(shù)的。有的題目看似很簡(jiǎn)單，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)調(diào)，如果不提出來(lái)，學(xué)生可能就會(huì)忽視這些問(wèn)題，而提問(wèn)恰好能引起學(xué)生的重視。隨著課堂的深入，我們可以再提一些有難度的問(wèn)題，幫助學(xué)生去理解文章，把握全文的脈絡(luò)

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析能夠看出，課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生對(duì)課文的掌握和理解是有著重要的作用，教師應(yīng)該重視對(duì)于課堂的提問(wèn)，把更多更好的問(wèn)題運(yùn)用到課堂之中，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮提問(wèn)對(duì)課堂的重要作用，設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題，使語(yǔ)文教學(xué)更具有生機(jī)和活力。

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