楊勇

（甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)）

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的一部分，是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固、檢驗(yàn)和拓展的重要一環(huán)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)設(shè)計(jì)，教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，以使練習(xí)能夠成為學(xué)生發(fā)展智慧、提高學(xué)習(xí)能力、豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的階梯。

一、當(dāng)前課堂練習(xí)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)不少是采用傳統(tǒng)方式，認(rèn)為練習(xí)就要多練，多練就能加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，同一題型的套路模擬，導(dǎo)致學(xué)生形成僵化的思維模式，完全不顧及學(xué)生面對(duì)反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的題型產(chǎn)生的厭倦和疲憊心理，困在一個(gè)狹窄的數(shù)學(xué)空間，學(xué)生思維被禁錮，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈動(dòng)感知和自由發(fā)揮缺少了太多生氣。另一方面，由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)都是“一刀切”的題型，既不考慮認(rèn)知水平強(qiáng)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的心理需求，又不研究認(rèn)知水平弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的需求。沒有層次的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，使得不同水平的學(xué)生無法各取所需，導(dǎo)致“吃不飽的吃不飽”“不會(huì)做的還是不會(huì)做”。有一部分教師在批改練習(xí)作業(yè)時(shí)，僅僅用簡單的“對(duì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行否定或者肯定，沒有認(rèn)真研究學(xué)生解題過程存在的普遍性問題，未能深入地從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)自己授教存在的問題，或者是忽視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。另外，教師本身不研讀數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，只是機(jī)械地讓學(xué)生練習(xí)書本，毫無自主的創(chuàng)新，思維呆板，尤其是認(rèn)為照搬書本做題是自然而然的事情，完全沒有科學(xué)地看待課堂練習(xí)的重要性，課堂練習(xí)潛在的外延性的與生活相聯(lián)系的各種實(shí)踐操練，這都是學(xué)生拓寬思維空間、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的載體。

二、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有“趣”

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入練習(xí)，需要催發(fā)他們興趣的萌芽，并通過一系列教師用心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)保有持之以恒的興趣。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和身心特點(diǎn)，一些課堂練習(xí)設(shè)計(jì)就要以符合小學(xué)生的心理需求來設(shè)計(jì)，才能引起他們對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣，在樂中學(xué)，學(xué)中樂。小學(xué)生重外觀刺激，容易被新穎有趣的、可觀可感的形象化實(shí)物所吸引，那么，教師就要對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行一些改編，或是讓題型更加生活化，貼近小學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，或是讓題型趨于游戲化，吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生靈動(dòng)的思維才會(huì)被充分激活，才能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)自覺主動(dòng)地吸納到腦海中。

三、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要“精”練

同樣的題型一而再再而三的過量出現(xiàn)，名義上是讓學(xué)生反復(fù)鞏固解題方法，實(shí)則這種做法并不能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，其結(jié)果可能使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感，學(xué)生的思維無法得到突破和發(fā)展。與其大量地重復(fù)練習(xí)，不如選擇一些具有代表性的，能夠讓學(xué)生從一題擴(kuò)展思維，只精做精練一題，從一題中發(fā)展思維，探究多種解題思路。與其對(duì)大量的題型做浮于表面的簡單解答，不如將工夫花在一題多解中，研究精選題的各個(gè)條件，學(xué)生全身心地研究題型，挖掘題型的多種解答方法，這是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種鍛煉，是對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激化。

四、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要靈活

當(dāng)前，教育改革的新理念倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，也就是說，數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生借以體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)知識(shí)水平、反饋生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的載體，同時(shí)，數(shù)學(xué)練習(xí)又是學(xué)生進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)水平和能力，豐富生活閱歷的平臺(tái)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以人為本，從小學(xué)生的心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，不局限于一成不變的課后練習(xí)，教師要多思考、多探尋、多發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的課堂練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)要靈活多樣，才能讓學(xué)生感到課堂練習(xí)富有生氣，對(duì)課堂練習(xí)期待更多。從當(dāng)前的形勢(shì)來看，課堂練習(xí)大多是書本中的靜止字符的表述，教師可以將課堂練習(xí)設(shè)計(jì)為有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的形式，在靜止的狀態(tài)中加入實(shí)踐的元素，讓整個(gè)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)充滿生活氣息，學(xué)生的頭腦與雙手都會(huì)得到發(fā)展和鍛煉，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。

五、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新

創(chuàng)新的民族是走在世界前列的民族，是生生不息的民族，創(chuàng)新賦予一個(gè)民族更強(qiáng)有力的生存發(fā)展的原動(dòng)力。那么，從個(gè)人來說，思維呆滯，空間狹窄，沒有創(chuàng)新理念則意味著這個(gè)人缺乏一種勃勃向上的生命力。正是因?yàn)閯?chuàng)新火花的迸發(fā)，才會(huì)激勵(lì)和促使人們孜孜不倦、樂而不疲地生活和發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生長久的數(shù)學(xué)興趣，教師就要在課堂數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)上充滿創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生去開啟思維，創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生由表及里、由外而內(nèi)、由淺入深地練習(xí)數(shù)學(xué)，需要教師提供更為創(chuàng)新的練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地挖掘潛能，用充滿活力的求知欲打通對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的解答通道，通過對(duì)知識(shí)的訴求，開啟思維智慧，上升知識(shí)層面，從而培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的品質(zhì)。創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可以從“變”中做文章，如一題多變，借題發(fā)揮，學(xué)生的思維多樣變化，多種探索，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；也可以讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。生活就是萬花筒，各種問題比比皆是，需要學(xué)生從僵化的狹窄解題空間中釋放出來，用自己的思維發(fā)散想象，最終通過創(chuàng)新解答生活中實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。

總之，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是一個(gè)很寬泛的領(lǐng)域，教師的數(shù)學(xué)理念要跟得上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，才能引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)練習(xí)的解答之中，并從中獲得數(shù)學(xué)能力以及解決生活問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

編輯 張珍珍