小學古詩詞教學策略探究

詹輝+宋廷燕

（貴州省遵義市余慶縣關興小學）

摘 要：古詩詞是小學語文教學的有機組成部分之一，是語文教學的重點，也是語文教學的難點。增強小學古詩詞教學效果，應當運用行之有效的教學策略。以人教版語文教材為例，探析了提高小學古詩詞教學質量的“四步六讀”法，與諸位同行人共同探討。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；四步六讀

古詩詞是中華民族歷史文化遺產中的一顆璀璨明珠，學習古詩詞，對于提升人文修養(yǎng)，增強文化底蘊，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化具有現實意義。我認為，提高小學古詩詞教學品質，還應當從以下方面入手：

一、創(chuàng)情景，激興趣

盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”激發(fā)學習興趣是上好小學古詩詞課的第一步，只有在興趣被充分激發(fā)的前提下，學生才會喜歡上古詩詞，才會很快進入最佳的學習狀態(tài)。多媒體設備具有強大的形、色、光、畫功能，形象直觀，一目了然，非常有利于激發(fā)學習興趣，在不知不覺間滲透古詩詞知識。

教學《泊船瓜洲》這首古詩，我先在課件上出示了《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》這三首古詩，然后配上古樸典雅的音樂，營造出濃郁的古典文化氛圍，將學生帶入思鄉(xiāng)之境。這樣就為下一步教學活動的開展奠定了良好基礎，更有助于學生感受作者思鄉(xiāng)的情緒。

二、讀詩詞，明詩意

正所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?！白x”是四項基本語言技能之一，小學古詩詞教學中，教師應當引導學生通過反復吟誦，發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

（一）初步了解古詩

課前查閱資料，初步了解古詩內容，整理作者信息，掌握詩歌創(chuàng)作背景，從而知人論世、以意逆志。預習過程中，學生一定會產生獨特感悟，這有助于他們接受情感熏陶。

（二）聽讀感悟古詩

正式上課之前，利用課間休息的十分鐘時間，為學生播放一段配樂朗誦視頻，讓學生從形象生動、感情飽滿的詩歌朗誦視頻中感受古詩的藝術魅力，加強對古詩詞朦朧美的認識，進一步增強個性化閱讀體驗。

（三）朗讀交流古詩

聽完別人的詩詞朗誦之后，學生還要自己嘗試朗讀，加深對古詩詞內容的理解。鑒于小學生的學習經驗和認知水平有限，因此他們對古詩詞的理解可能是只言片語，較多表現為一些零碎片段。為了促進學生的進一步理解，教師應當鼓勵學生在同桌、小組間進行交流。通過“頭腦風暴”，各種新奇想法不斷碰撞，每個人都能自由發(fā)表個性化看法，不僅大大加深了理解，同時有助于觸發(fā)新體驗。

（四）細讀體會古詩

古詩詞具有節(jié)奏美、韻律美和意境美的特征，讀起來朗朗上口。教師應當堅持誦讀為本，讓學生多讀、細讀、反復讀，從而體會古詩的韻律和意境。誦讀形式不拘一格，可以朗朗出聲，也可以低唱慢吟。但無論是哪一種誦讀方式，都要讀得清晰、讀得準確、讀得有節(jié)奏、讀得有感情。

（五）品讀理解古詩

古詩詞不是無情物，學生吟誦時，教師可以根據教學實際創(chuàng)設情境，讓他們在特定情境中加深感悟。通過這樣的方式，學生能增強對詩詞的理解，與作者產生情感共鳴。例如，吟誦《村居》等立意明快的古詩詞，可以配上輕松活潑的音樂；吟誦《泊船瓜洲》等反映離愁別緒的古詩詞，可以配上哀怨低沉的音樂；吟誦《山行》等描述風光無限的古詩詞，可以配上景色圖片。

（六）綜合記憶古詩

“背誦難，難于上青天”，背誦古詩是一件枯燥的事情，很多學生之所以不喜歡古詩，就是因為厭惡機械單調的背誦。為了增強背誦的趣味性，教師應當采取靈活富于變化的記憶形式，例如，采取小組賽、男女組賽、限時賽、接龍賽、問答賽、聽記賽等，抑或是根據古詩內容，分時令組、離愁組、寫景組、寫山組、寫水組等進行背誦。這種綜合記憶方式，一則使學生儲備了大量的古詩詞素材，實現了量的積累；二則提升了背誦效果，實現了質的飛躍。

三、賞意境，強記憶

意境美是古詩詞鑒賞不可缺少的一部分，如果每回憶起一首詩，學生腦海中都能浮現出相應的畫面，那么古詩詞教學的目標就順利達成了。具體教學中，教師可以通過設疑的方式幫助學生感受古詩詞的意境之美。

四、重拓展，增知識

量的積累方能引起質的飛躍，整個小學階段課內古詩仍然比較少，難以實現質的飛躍。結束課堂教學并不意味這首古詩教學就此打住，教師應當以點帶面，以詩帶詩，將課堂延伸到同一類型古詩上，拓展古詩詞課外知識，讓學生接觸到更多的古詩。

例如《泊船瓜洲》教學結束，拓展有關“月亮”的古詩詞：

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

海上生明月，天涯共此時。

今夜月明人盡忘，不知秋思落誰家。

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋……

古詩詞是小學語文教學不可分割的一部分，廣大語文教師應當持續(xù)加強小學古詩詞教學研究，盡量以學生喜聞樂見的方式導入新知，培養(yǎng)學生熱愛古詩詞、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好情感。

參考文獻：

[1]張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略[J].語文教學通訊（學術刊），2012，7（3）：123-124.

[2]賀淑琴.淺談增加小學古詩詞教學吸引力的策略[J].新課程（小學），2012，11（3）：56-57.

編輯 李建軍