孟二麗

摘要：高中課堂中的生物知識(shí)可以為未來從事生物研究的學(xué)生打下基礎(chǔ)，又可以通過合適的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高中文理科學(xué)習(xí)中占有重要地位。優(yōu)質(zhì)的生物課程可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和實(shí)踐能力，從而提高生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；實(shí)踐能力

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高中文理科學(xué)習(xí)中占有重要地位。優(yōu)質(zhì)的生物課程可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，也可幫助學(xué)生掌握生物課程內(nèi)容，為日后的升學(xué)和深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中生物創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

1.探究性

探究性是生物實(shí)踐教學(xué)的主要特性，實(shí)踐性教學(xué)意味著教師和學(xué)生應(yīng)共同探索問題，而不是一味的單方面?zhèn)魇谥R(shí)。在課堂中，學(xué)生和教師應(yīng)積極展開交流，發(fā)表個(gè)人看法。雙方以一種平等的姿態(tài)討論問題，并通過查閱資料的方式驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)事物發(fā)展規(guī)律。

2.問題性

學(xué)生可以從課本、課件以及參考書中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這意味著學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生思維，營造提出問題的場景，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察事實(shí)、查閱資料和討論問題的方式，獨(dú)立地抓住問題的實(shí)質(zhì)。

3.個(gè)性化

個(gè)性化不僅僅是生物課程創(chuàng)新性特點(diǎn)，也是在新課標(biāo)要求下，每一門課程都存在的特點(diǎn)。在創(chuàng)新教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)營造出自由寬松的課堂環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人的特長優(yōu)勢。同時(shí)，也應(yīng)改變課堂的緊張氣氛，消除部分學(xué)生對(duì)“上課”產(chǎn)生的恐懼感。應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的喜悅。

4.實(shí)驗(yàn)性

實(shí)驗(yàn)性是生物學(xué)科所獨(dú)有的特性，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，歷來生物學(xué)先賢都是通過實(shí)驗(yàn)才有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力應(yīng)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過程不僅可以使學(xué)生增加對(duì)生物學(xué)的興趣，還可以加深生物知識(shí)的記憶。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維和靈感

發(fā)散性思維是創(chuàng)新的過程和基礎(chǔ)，而靈感則是創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，擁有廣闊的發(fā)散性思維可以促進(jìn)靈感的產(chǎn)生。在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)生全方面理解教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度地針對(duì)教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至一句話進(jìn)行探索提問。例如，食物在人類體內(nèi)的消化過程是怎樣的？不同食物是否消化時(shí)間不同？胚胎是如何逐漸發(fā)育成熟的？類似的問題啟發(fā)性很強(qiáng)，如果可以全面準(zhǔn)確的回答這些問題既需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要查閱大量的文獻(xiàn)材料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這一類的問題，再將問題的答案安排為課后作業(yè)，要求下一次課堂上隨機(jī)抽取同學(xué)解答這些問題。當(dāng)基本課程結(jié)束后，如果還有部分時(shí)間，教師可講解一些相關(guān)生物內(nèi)容的科學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)和熱點(diǎn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生鉆研問題的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在課堂中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過制造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生敢于對(duì)教材中的內(nèi)容提出異議。使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上標(biāo)新立異，提出與前人研究不同的觀點(diǎn)，并通過探討得出新結(jié)論。在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程上，曾經(jīng)被確認(rèn)的事實(shí)不斷地被推翻，新的知識(shí)和見解不斷產(chǎn)生，震撼著人們的世界觀，這其中就有求異思維的功勞。在課堂上，不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受教材上的知識(shí)，教師應(yīng)不能只作為傳授知識(shí)的中間人，應(yīng)作為觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的觸發(fā)器。

3.利用實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在生物課程中，教師演示實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)占了課堂時(shí)間的大部分。因此，實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物課來講尤為重要。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的觀念，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次嘗試，總結(jié)規(guī)律，方便教學(xué)。在課堂實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)方案的可行性。試驗(yàn)結(jié)束后，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論和總結(jié)。最后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)全程和結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，并分析部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

4.加強(qiáng)教學(xué)中的課外實(shí)踐活動(dòng)

在生物課程教學(xué)中，課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，二者都可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都應(yīng)充分體現(xiàn)在教學(xué)大綱中。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)、討論和教師講解在課堂中獲得一定的知識(shí)，但有些與自然相關(guān)的知識(shí)必須通過實(shí)踐才能獲得。適度的課外實(shí)踐活動(dòng)可以打破高中生活中緊張壓抑的氣氛，同時(shí)又可以加深書本知識(shí)的記憶。在實(shí)踐活動(dòng)中，例如采集生物標(biāo)本或觀察昆蟲發(fā)育，都可以使學(xué)生接近自然，充分領(lǐng)略書本知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，為實(shí)踐過程中產(chǎn)生的一些問題作出解釋。

三、總結(jié)

優(yōu)質(zhì)的生物課程可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和實(shí)踐能力，從而提高生物教學(xué)效果。高中課堂中的生物知識(shí)可以為未來從事生物研究的學(xué)生打下基礎(chǔ)，又可以通過合適的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和實(shí)踐能力，從而提高生物教學(xué)效果。endprint