孫世杰

摘要：教師不了解新課改、學生的認識水平和思維的發(fā)展水平，預設的問題不是太難就是太簡單；如果教師不研究教材的內(nèi)容、不分析知識與問題之間的聯(lián)系，預設的問題就不能環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，不能揭示知識的發(fā)生過程；如果教師不考慮提問的方式方法，學生對提問的問題不知道怎樣思考或怎樣回答，就會嚴重阻礙師生之間的交流和互動。

關鍵詞：情景預設；思維共振

現(xiàn)代教學理論指出：產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的.在數(shù)學教學中，“問題是數(shù)學的心臟”.如果教師不了解新課改、學生的認識水平和思維的發(fā)展水平，預設的問題不是太難就是太簡單；如果教師不研究教材的內(nèi)容、不分析知識與問題之間的聯(lián)系，預設的問題就不能環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，不能揭示知識的發(fā)生過程；如果教師不考慮提問的方式方法，學生對提問的問題不知道怎樣思考或怎樣回答，就會嚴重阻礙師生之間的交流和互動.因此，數(shù)學課堂教學中預設有效問題就顯得十分重要.

數(shù)學課堂教學中預設有效問題使得這一理論得到了很好的應用.俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設有效問題是保證教學質量的基本要求.教師在課前必須對教學目的、教學內(nèi)容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排.預設問題要適度，要留有空間，讓學生充分思考.課堂上也需要按預設的問題開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性.但是筆者認為教學不只是單純的“預設問題”，不只是原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與發(fā)展的過程，是學生對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使教學的生命力在課堂中得到充分發(fā)展.從學生發(fā)展角度來說，需要預設性發(fā)展，即可預知的發(fā)展，從已知推出未知，從已有經(jīng)驗推出未來發(fā)展，在課堂教學中表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”，表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振.所謂適中，絕非適應中等學習能力的學生，而是整合全班學生的數(shù)學學習能力，平衡學生的學習心理，既能使學習較好的學生看到自身的不足和缺陷，又能使學習困難的學生有思考余地，提高學習數(shù)學的自信心，這就是預設問題難度的適中.遵循這一原則的同時，還要預設學生在思考問題、分析問題的過程中可能出現(xiàn)的學習問題，有針對性地制定指導和引導的教學方案。

在數(shù)學課堂教學中預設問題，并非為考查學生的優(yōu)劣，而只是“借題發(fā)揮”，把預設的問題當作一種手段，重在培養(yǎng)學生深入思考、善動腦、會用腦的良好學習數(shù)學習性，訓練學生的思維方式和思維能力.堅持借助性原則，重在優(yōu)化學習數(shù)學知識過程，而非只看答案的正誤.筆者認為教師在教學過程中可以借助預設的問題，了解學生存在的學習數(shù)學的問題和學習需要，也可以借助預設的問題檢驗教學效果，對數(shù)學課堂教學中的問題給予及時的修正和補充，從而優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程。

課堂教學中預設有效問題注意的事項，不同的課堂有不同的預設問題方法，不同的預設問題有不同的教學效果，教師必須針對每堂課的具體特點，采用不同方法預設問題，需注意以下幾點：

1.數(shù)量要適中

一堂課如果預設太多的問題，讓學生長時間地處于思考中，學生就會厭倦、懈怠，教學質量就會下降.要給學生足夠的練習、討論時間，多預設一些“問中有練，練中有問”的題型.

2.預設問題要難易適中，防止滑過重要知識點

課堂教學中預設問題要難易適中，問題淺了不易引起學生的注意，深了又啟發(fā)不了學生的思維，知識要講“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力.這樣教師需對學生的學習能力做出正確估計，從學生實際出發(fā)，準確把握難度。

教與學中的“滑過現(xiàn)象”的形象說明是：當我們驅車從某出發(fā)地到另一目的地欣賞美景時，往往由于車速太快，忽略了途中美景；由出發(fā)地到目的地的路越順利，風景區(qū)被忽略的概率就越大.課堂教學也是這樣的，如果教師將教學任務設計得面面俱到、自然流暢，問題難度太小，沒有給學生留下跨越坡度的空間，學生不需要多少時間就可以輕而易舉得出答案，會致使許多有價值、有意義的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過.

3.課堂教學中預設問題要遵循學生的“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生的可能發(fā)展水平.兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū).教學應著眼學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供適度的內(nèi)容，調動積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到困難發(fā)展水平，然后進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展.所以教師在預設問題時，要考慮學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識基礎、認知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預設的問題難度適中，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果過于復雜，受益的學生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，導致多數(shù)情況下教師自問自答。

4.預設問題要有價值，且具有啟發(fā)引導性

在新課程“一波未平，一波又起”的改革浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達到一種雙邊互動的效果，經(jīng)常大量設問，難免出現(xiàn)不是問題的問題，如“對不對”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問題.這種問題缺少啟發(fā)性，難以引起學生深層次的思考，是不相信學生的能力及其主觀能動性，是對學生主體性和創(chuàng)造性的漠視.“有疑而問”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問題，往往問而無疑，學生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈.但實際效果如何呢？學生從這些問題中得到了什么呢？這種設問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學價值。

筆者認為，經(jīng)驗豐富的教師設問能提綱挈領，提出的問題恰當，對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)，能引導學生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

結束語：

本文依據(jù)新課程的教育理念和教育理論思想，提出數(shù)學課堂教學中如何預設有效問題的原則、方法及注意事項等，有利于提高課堂效率，對教學方法有一定的指導意義.由于個人能力有限，知識儲備不足，本文還有許多需要改進的地方，希望教師給予指出，同時希望本文對教學方法的進一步提高起到促進作用。endprint