郝秋玲

摘要： 在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的有效性，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。希望本文的寫(xiě)作能給更多的一線教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文； 多媒體；故事

情境教學(xué)法最早由李吉林老師于上個(gè)世紀(jì)末提出，該教學(xué)理論提出之后，在我國(guó)教育界立即引起了廣泛的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，可以在一定程度上提高新課導(dǎo)入的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中運(yùn)用的作用是無(wú)窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段有效運(yùn)用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格，有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、逼真。

例如，執(zhí)教一下《稱象》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們覺(jué)得大象大不大？”“當(dāng)然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動(dòng)物?！甭?tīng)到學(xué)生這樣回答，我說(shuō)道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當(dāng)然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說(shuō)道：“可是在古時(shí)候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡(jiǎn)陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開(kāi)多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫(huà)片。看完動(dòng)畫(huà)片之后，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。

二、結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

謎語(yǔ)是一種充滿魅力的文字游戲，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)謎語(yǔ)的魅力是無(wú)窮的。為了更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣，我在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會(huì)結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。

例如，執(zhí)教三下《月亮之謎》一課時(shí)，我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語(yǔ)，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語(yǔ)的游戲??？”此話一出，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫(xiě)道：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時(shí)候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底——月亮?？吹酵瑢W(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個(gè)謎語(yǔ)：“三四五，象把弓， 十五十六正威風(fēng)， 人人說(shuō)我三十壽， 二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語(yǔ)自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語(yǔ)游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來(lái)，我說(shuō)道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來(lái)能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”

謎語(yǔ)是小學(xué)生所普遍喜愛(ài)的，結(jié)合謎語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。

例如，執(zhí)教四上《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說(shuō)了這樣一個(gè)故事：“我小時(shí)候有一個(gè)非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，但是這樣一點(diǎn)也不會(huì)影響我們成為好朋友。長(zhǎng)大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會(huì)，如今也已經(jīng)成為一個(gè)資產(chǎn)上百萬(wàn)的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說(shuō)‘尺有所短，寸有所長(zhǎng)。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說(shuō)呢？”聽(tīng)到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個(gè)故事順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。

在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣。endprint