宋金楠

低年級(jí)學(xué)生雖然求知欲強(qiáng)，思維活躍，但面對(duì)著意在言外、言簡(jiǎn)義豐的古詩(shī)，卻常常不解字義，因此，教師常盡力解釋字詞。筆者認(rèn)為，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵不在于解字解詞，而在于誦讀、想象體驗(yàn)。

一、 吟之誦之，感受韻律

古代詩(shī)歌歷來(lái)的傳統(tǒng)是“詩(shī)言志”，古詩(shī)是作者內(nèi)心情感外化的結(jié)果?！对?shī)·大序》曰：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！逼渲械泥祰@詠歌，便是以吟誦的方式來(lái)誦讀古詩(shī)。吟誦是一種傳統(tǒng)的讀詩(shī)方式，有其基本的規(guī)則，徐健順等人編寫的《我愛(ài)吟誦》中，在依字行腔的基礎(chǔ)上，將吟誦的規(guī)則細(xì)化為三條：平長(zhǎng)仄短入聲促；一三五不管，二四六分明；韻尾字拉長(zhǎng)。這些規(guī)則，其實(shí)是將古詩(shī)中最精華的韻律美，通過(guò)拉長(zhǎng)或縮短聲音的方式體現(xiàn)了出來(lái)。

以吟誦的方式來(lái)讀古詩(shī)，最能體會(huì)古詩(shī)中的韻律美。如果教師采用“兩字一頓”的單一方法，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，久而久之，在學(xué)生眼里，古詩(shī)將變得千篇一律，枯燥無(wú)味，使得學(xué)習(xí)的興趣大大降低。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激起他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。吟誦采取的“平長(zhǎng)仄短”等依字行腔的讀詩(shī)方式，使得古詩(shī)的節(jié)奏變得鮮明且富有變化；又因?yàn)橐雷中星徊幌褚魳?lè)那樣有固定的旋律，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間；再配以手勢(shì)，手舞足蹈，吟詠歌唱，這些都大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教低年級(jí)的學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，一開始，筆者就采用吟誦的方式來(lái)教他們。起初，他們并不知道任何規(guī)則，只是模仿我的吟誦來(lái)唱詩(shī)，唱得很開心。在筆者的吟誦課堂上，學(xué)生們手舞足蹈地唱著《古朗月行》，從“不、識(shí)、月”等入聲字中，體會(huì)大詩(shī)人李白兒時(shí)的可愛(ài)與童真；學(xué)生們低吟淺唱著《游子吟》，從悠長(zhǎng)深遠(yuǎn)的聲韻中，感受母愛(ài)的光輝與溫暖；學(xué)生們讀《渡漢江》，那一句先是急促，轉(zhuǎn)而猶豫踟躕的“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”，讓他們初識(shí)游子心；學(xué)生們讀《長(zhǎng)歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，這一句中只有兩個(gè)平聲字，吟誦起來(lái)字字鏗鏘有力，是金石般的勸誡之語(yǔ)。

吟誦依字行腔的方式，雖沒(méi)有華麗的表達(dá)技巧，卻樸素平淡地展示了漢字的音樂(lè)性，反映出“大巧若拙”的審美觀。讓學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)體味古詩(shī)外在的音樂(lè)性，并進(jìn)一步去體味其“內(nèi)在的節(jié)奏”，即情感的律動(dòng)，從而使學(xué)生的情感得到有效的調(diào)動(dòng)，與詩(shī)中飽含的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中所具有的情感之美的目的。這樣的體驗(yàn)，比教師逐字逐句的講解更有效，因?yàn)樗皇峭庠趶?qiáng)加的，而是學(xué)生主動(dòng)去感悟的。久而久之，同學(xué)們便能感受不同詩(shī)歌的韻律，在把握了節(jié)奏的基礎(chǔ)上，再來(lái)想象詩(shī)境，感悟詩(shī)情，自然是水到渠成。

二、 展開想象，身臨詩(shī)境

低年級(jí)學(xué)生想象力十分豐富，怎樣充分利用他們的這一特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)呢？筆者在吟誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，走進(jìn)詩(shī)歌的情境。具體操作方法如下：

首先，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀正確，讀出節(jié)奏；在流利吟誦的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思；在學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大致了解的基礎(chǔ)上，教師吟誦，學(xué)生閉眼想象，反復(fù)數(shù)次，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境。此時(shí)，如果問(wèn)學(xué)生仿佛看到了什么，他們有很多話要說(shuō)；然后，再引導(dǎo)學(xué)生吟誦，教師閉眼想象。學(xué)生的想象，有時(shí)可能并不與詩(shī)意完全重合，但有時(shí)學(xué)生的想象比詩(shī)意更加豐富。如在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，我吟誦，讓二年級(jí)的小朋友閉眼想象畫面：他們從我的語(yǔ)調(diào)變化中，仿佛看到了烏黑的像墨汁一般的云彩，看到了很急很大的如珍珠般亂跳的雨，好像看到了一陣狂風(fēng)吹來(lái)，感受到了撲面而來(lái)的大雨，也看到了雨后望湖樓下的水，好像連到了天上。這都是詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)生能夠想象得到已是可貴，更有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他好像看到雨停了之后，望湖樓下的水與天連在了一起，有一道彩虹掛在天邊，美麗極了。彩虹是詩(shī)中沒(méi)有的內(nèi)容，但他好像已經(jīng)真的走進(jìn)了詩(shī)歌，真的在望湖樓經(jīng)歷了這一場(chǎng)風(fēng)雨，也真的看到了彩虹。讀到這里，學(xué)生已經(jīng)能夠身臨詩(shī)境，體悟詩(shī)情了。

教師不僅可以讓學(xué)生閉眼想象詩(shī)境，還可以讓學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作，把在詩(shī)中仿佛看到的情景畫下來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的形象思維發(fā)展迅速，他們對(duì)畫畫有極大的熱情與興趣，畫出詩(shī)意的過(guò)程，也就是學(xué)生感知詩(shī)境，體悟情感的過(guò)程。在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生想象了這首詩(shī)的詩(shī)境，思維非?；钴S，腦海里出現(xiàn)了許多壯觀的景象。這時(shí)，我讓學(xué)生把想象到的景物畫下來(lái)，并用自己喜歡的顏色表達(dá)出來(lái)，使畫面與詩(shī)文相吻合，顏色與情感相結(jié)合，學(xué)生能夠把所想的景物畫下來(lái)。假以時(shí)日，長(zhǎng)久訓(xùn)練，學(xué)生自然也能把想象到的畫面完整地寫下來(lái)。有思維想象這雙翅膀，感悟詩(shī)情并非難事。

綜上所述，在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，趣味性是保證教學(xué)順利開展的重要因素。無(wú)論是吟誦還是想象體驗(yàn)，都是有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，樂(lè)中積累。吟誦、想象體驗(yàn)這兩種教法，又在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了他們的情感體驗(yàn)，為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市棲霞中心小學(xué)）