摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教育的建構(gòu)與重組提供了新的思路，全球掀起的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)浪潮為“創(chuàng)客教育”帶來了強(qiáng)大的推動(dòng)力，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”應(yīng)運(yùn)而生，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”有利于提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就業(yè)的無縫對(duì)接。本文從眾創(chuàng)空間構(gòu)建、創(chuàng)課研發(fā)、創(chuàng)課師資建設(shè)、創(chuàng)課學(xué)習(xí)模式構(gòu)建四個(gè)方面進(jìn)行了研究，以期為創(chuàng)客研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)客；創(chuàng)客教育

中圖分類號(hào)：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

為響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”總理的號(hào)召，全國(guó)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，創(chuàng)新能力已成為了21世紀(jì)從業(yè)者必備的能力，全民創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是國(guó)家交給教育系統(tǒng)的一項(xiàng)課題，這對(duì)高校特別是高等職業(yè)院校的教育提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)高職院校職業(yè)教育開設(shè)的課程沒有明確體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，授課方式和教學(xué)案例與真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相脫節(jié)，考核評(píng)價(jià)體系有失全面性，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)客教育是以“創(chuàng)造中學(xué)”、以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的一種新型教育模式。其核心要素在于通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，其核心價(jià)值體現(xiàn)以全人發(fā)展的教育目標(biāo)[1-3]。

2 創(chuàng)客教育內(nèi)涵（The connotation of maker

education）

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和概念，學(xué)者們給出了各自的解讀，楊剛現(xiàn)等認(rèn)為“創(chuàng)客教育是秉承‘開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)教育理念，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的新型教育模式”[4]；鄭燕林等認(rèn)為“創(chuàng)客教育是展示人類的發(fā)展及開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的平臺(tái)，為所有學(xué)生提供合適展示創(chuàng)造力的環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)”[5]；祝智庭等認(rèn)為創(chuàng)客教育從廣義上應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)?！皠?chuàng)客教育”的第一種理解是解決如何培養(yǎng)創(chuàng)客人才；第二種理解是“創(chuàng)客式”教育，旨在運(yùn)用創(chuàng)客的理念與方式改造教育，本文認(rèn)為“以創(chuàng)新教育、從做中學(xué)、快樂教育為指導(dǎo)理念，以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作去發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找解答等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)的一種教育形態(tài)”[6]。

3 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育現(xiàn)狀（The status quo of domestic

and foreign maker education）

創(chuàng)客在美國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域、學(xué)校、機(jī)構(gòu)隨處可見。創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化的不斷發(fā)展，也使得各大高校相繼關(guān)注。美國(guó)麻省理工學(xué)院的Fab Lab創(chuàng)客空間是全球著名的高校創(chuàng)客空間之一。它的一門“如何能夠創(chuàng)造任何東西”的課程受能使完全沒有技術(shù)背景的學(xué)生，制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學(xué)主要通過進(jìn)行創(chuàng)客馬拉松競(jìng)賽等活動(dòng)來開展創(chuàng)客教育實(shí)踐[8]。該校的創(chuàng)業(yè)能力中心、與學(xué)生組織了36小時(shí)無間斷的編程馬拉松活動(dòng)[4]。

我國(guó)開展創(chuàng)客教育的時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統(tǒng)教育教授給學(xué)生關(guān)于各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但缺乏將理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐的過程，相比于國(guó)外來說，尤其是美國(guó)，我國(guó)的創(chuàng)客教育是落后的，且在高職院校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式[5]。

4 高職采用創(chuàng)客教育模式對(duì)人才培養(yǎng)的意義（The

significance of the maker education model in

higher vocational colleges）

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)如火如荼，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的實(shí)踐路徑。創(chuàng)客教育以獨(dú)特的教育方式實(shí)現(xiàn)了由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，對(duì)人才培養(yǎng)提出了較高的要求，實(shí)現(xiàn)了尖端化技術(shù)人才的發(fā)展，高職院校研究創(chuàng)客教育模式有十分重要的意義：能有效地解放高職學(xué)生的思維、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；轉(zhuǎn)變高職教育的知識(shí)體系為應(yīng)用能力；采有創(chuàng)客教育模式能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化，為我國(guó)成為創(chuàng)新型國(guó)家提供大量的人才基礎(chǔ)。

5 高職創(chuàng)客教育的構(gòu)成要素研究（Research on

the components of maker education in higher

vocational colleges）

（1）創(chuàng)設(shè)無處不在的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育環(huán)境——眾創(chuàng)空間

根據(jù)科技部印發(fā)的《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》可知“眾創(chuàng)空間是為早期創(chuàng)業(yè)者提供低成本的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間，與科技企業(yè)孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等共同組成創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，通過線上與線下相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，以專業(yè)化服務(wù)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場(chǎng)、培育新業(yè)態(tài)[9]，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建線下、線上一體化的創(chuàng)客空間。高職院校應(yīng)利用線下空間為學(xué)習(xí)者在專家、老師的指導(dǎo)下，利用硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等，獲得面對(duì)面地同步討論面會(huì)；利用線上空間為學(xué)習(xí)者提供資源共享、布置任務(wù)、發(fā)布課題、小組分工、進(jìn)展匯報(bào)和異步討論，提供創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)如競(jìng)賽和沙龍等。

（2）以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的高職創(chuàng)客教育課程研發(fā)

①創(chuàng)課的主要特征

創(chuàng)客教育包含了“從做中學(xué)”，更融合了“從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的理念。因此，高職創(chuàng)客教育課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)分享、集體智慧、協(xié)作完成創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)課的主要特點(diǎn)如表1所示的。

表1 創(chuàng)課主要特征表

Tab.1 The main feature of the course

主要特征 課程目標(biāo)定位 創(chuàng)課內(nèi)容組織 創(chuàng)課評(píng)價(jià)方式 創(chuàng)課實(shí)施方式

創(chuàng)客課程 培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造力，有利于其它要素的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 多學(xué)科、交叉結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)問題為主、主題、項(xiàng)目活動(dòng)等架構(gòu)整個(gè)課程體系 采用成果評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果相結(jié)合 由多個(gè)學(xué)科教師組成授課團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，采用探究式、問題導(dǎo)向式、項(xiàng)目式等方式實(shí)施課程

②創(chuàng)課的設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)課設(shè)計(jì)理念應(yīng)遵循“項(xiàng)目化、模塊化、趣味化、立體化”設(shè)計(jì)原則?！绊?xiàng)目化”是指學(xué)習(xí)者通過完成具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項(xiàng)目來達(dá)成課程目標(biāo)；“模塊化”是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)感興趣的模塊，學(xué)習(xí)模塊間相互開放性、模塊主題相通，學(xué)習(xí)者能利用模塊間的關(guān)聯(lián)提升學(xué)習(xí)者的能力；“趣味化”是指學(xué)習(xí)者采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過興趣導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)課設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)上都要以學(xué)習(xí)者為中心，在愉悅中學(xué)習(xí)、提高；“立體化”是指創(chuàng)課融合了多種學(xué)習(xí)理念與多種信息技術(shù)，具備三維立體的視覺效果和使用體驗(yàn)，以提升學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)造力為核心目標(biāo)的全新課程形態(tài)，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、課程教學(xué)等方面都應(yīng)立體化的形式體現(xiàn)。

③創(chuàng)課的研發(fā)框架

創(chuàng)課開發(fā)應(yīng)以陶行知先生的“教學(xué)做合一”、杜威的“做中學(xué)”、美國(guó)專家?guī)觳摹绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、西蒙·派珀特教授的“構(gòu)造主義”理論為依據(jù)，構(gòu)建融合“學(xué)”“做”“創(chuàng)”三種行為活動(dòng)的混合式教學(xué)形式，從創(chuàng)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)綜合素質(zhì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，具體研發(fā)框架如圖2所示。

（3）創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，作為創(chuàng)客教育的教師，應(yīng)具備跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)的專業(yè)人才，目前高等職業(yè)院校已有的師資隊(duì)伍難以滿足創(chuàng)客教育的需要，創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)教師的區(qū)別如表2所示。

（4）構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本文研究的“基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式”，是指利用現(xiàn)代信息化資源，結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)，為達(dá)到一定的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)而構(gòu)建的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。具體如圖2所示。整個(gè)模式分為前期分析確定、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)階段。“前期分析確定”首先是創(chuàng)客學(xué)習(xí)者分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題是否與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有關(guān)，決定創(chuàng)客學(xué)習(xí)者采用何種學(xué)習(xí)模式， 然后，高職學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格在創(chuàng)客空間里對(duì)學(xué)習(xí)方式和途徑等做出合適的判斷和選擇；最后教師根據(jù)學(xué)生的需求確定其學(xué)習(xí)路線、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6 結(jié)論（Conclusion）

創(chuàng)客教育以獨(dú)特的教育方式實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的實(shí)踐路徑，高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能、技能型人才的使命，在教育全球化、多元化發(fā)展的今天，創(chuàng)客教育因其新穎性、突出創(chuàng)新創(chuàng)造的特點(diǎn)，終將是各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族發(fā)展的重要舉措，創(chuàng)客教育為高職人才培養(yǎng)提供了一個(gè)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文針對(duì)高職院校的狀況分析了創(chuàng)客教育在高職院校實(shí)施的必要性，重點(diǎn)從創(chuàng)客空間、創(chuàng)課課程研發(fā)、創(chuàng)課教師隊(duì)伍、創(chuàng)課學(xué)習(xí)模式四個(gè)方面提出了建解，期望能為中國(guó)的創(chuàng)客教育事業(yè)奉獻(xiàn)微薄的力量。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] Chachra D.Why I Am Not A Maker[EB/OL].http：//www.theatlantic.com/technology/archive/2015/01/why-i-am-a-maker/384767/.

[2] The Communications Market2014[EB/OL].http：//stake holders.of.com.org.uk/market-data-research/market-data/communication-market-reports/emr14/.

[3] List of ALL Hacker Spaces， http：//en.wikipedia.org/wiki/Hacker space.

[4] 楊現(xiàn)民，李冀虹.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

[5] 鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：42-49.

[6] 祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015（7）：5-13.

[7] 劉小丹.創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)模式研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2016（4）：15-16.

[8] 李新良.高等職業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)客教育的論證與研究，軟件工程，2017，20（1）：60-62.

[9] 宋述強(qiáng)，等.創(chuàng)客教育及其空間生態(tài)建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（1）：13-20.

[10] 劉小丹，胡小紅.創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式研究[J].中國(guó)電化教育20016，5：112-119.

[11] 楊現(xiàn)民.建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，6：3-13.

作者簡(jiǎn)介：

李新良（1974-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件項(xiàng)目開發(fā)，高職教育教學(xué).