鄧小樂

摘要：以粵教版教科書中《抵制不良誘惑》一課為案例，著重闡述課堂中能否激發(fā)學生的熱情，縮短師生之間的距離是課堂能否起波瀾的第一個催化劑。要想讓課堂起波瀾的第二個催化劑，就是要把握好“一個意識，五個原則”。

關鍵詞：新課標 有意注意 基礎性原則 系統(tǒng)性原則 發(fā)展性原則

我常在想，如何才能把習得的理論知識更好地融入實際教學中，更好地開辟出思想政治教學的新天地？除了優(yōu)化自己的教學設計，還需要點什么呢？我想起了一句話“化靜為動，尺水興波”。那么，怎樣才能每上一堂課都起波瀾，不會像一潭死水？

新課標要求課堂教學中采用新穎有序的導入方式來引起學生的有意注意，激發(fā)學生的學習熱情。成功導入，可以說只是讓課堂泛起微波，接下來還要把握什么技巧才能讓課堂起“波瀾”呢？首先，教師要始終樹立一種意識，即課標意識，教師要始終樹立課標意識，心中有課標，腦中有課標，這是上好思想品德課的先決條件，課標就是旗幟，課標就是方向，有了正確的方向，才談得上課堂的高效性。其次，還要牢牢把握以下五個原則。

一、導向性原則

在思品課堂中要深入領會、系統(tǒng)把握知識的精髓需要融合一些具有導向性的問題，遵循教學中的導向性原則?；浗贪嫠枷肫返掳四昙壣蟽缘谝粏卧?課“做有責任感的人”其中關于“責任感的作用”課本的描述是：“一個人責任感的有與無、強與弱，是他的品德與素質高下的重要標志”。展示內容的同時出現(xiàn)以下問題：（1）什么樣的標志？（2）什么樣的前提？教師在這兩個問題上還可以給予導向性小結歸納：一個人有責任感，責任感強就標志著這人的品德與素質高，反之則低；有責任感是一個人能得到他人的喜愛、信任與尊重，能在未來的社會生活中勝任工作的前提，反之不能。還有關于“什么是責任感”課本的描述：責任感是個人對自我、對他人、對社會的自覺承擔的態(tài)度。在展示內容的同時出現(xiàn)以下問題：

1.責任感是一種態(tài)度，是什么樣的態(tài)度？

2.這種態(tài)度的直接對象是哪些人？

在嵌入這些問題后，可以促使課堂中學生平淡的心開始活躍起來，去思考關鍵所在，引起有意注意，在心里泛起點點波瀾，更有利于對知識的把握。適當?shù)臅r候，還可把設計一些導向性問題進行小組合作探究學習，更能達到推波助瀾的效果。

二、發(fā)展性原則

在教學中，教師要堅持發(fā)展性原則，在強調基礎的同時，關注學生能力的培養(yǎng)、規(guī)范的形成、習慣的養(yǎng)成、思維的拓展，凸現(xiàn)學生的主體地位，推動學生的持續(xù)發(fā)展。從學生的生活出發(fā)，著眼于培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力與素質。

例如，在講九年級“共同富?！边@一內容時，學生在自學基礎上，就提出了如下問題：（1）什么是共同富裕？（2）也有同學提出：怎樣才能實現(xiàn)共同富裕？（3）共同富裕與同步富裕、同時富裕和同等富裕有什么區(qū)別嗎？可以看出學生經(jīng)過認真思考后提出的問題還是有一定深度的，也說明他們非常關心國家的發(fā)展，學生通過討論后，第一個、第三個問題基本能明確，知道了共同富裕不是同步富裕、同時富裕、更不是同等富裕，而是允許和鼓勵一部分人一部分地區(qū)先富起來，形成示范效應，先富幫帶后富，最終達到共同富裕。通過提問，使學生在理解了基礎知識和基本理論的同時，還要提高了分析，解決問題的能力；提高學生對知識的綜合，遷移，靈活應用和創(chuàng)新能力。從而凸現(xiàn)學生的主體地位，推動學生的持續(xù)發(fā)展。從學生的生活出發(fā)，著眼于培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力與素質。

三、基礎性原則

就是要認識到基礎知識是能力的載體，是目標的基礎，是學生建構知識體系、編織知識網(wǎng)絡的基本要素，是學生能力提升和持續(xù)發(fā)展的根基?；A知識是學生分析問題、解決問題的前提和理論來源。

教師可以通過組織各種生動活潑的活動，讓學生輕松愉快地掌握和鞏固基礎知識。課堂中的教學活動，不僅是師生之間的互動平臺，情感交流，更是精彩課程的導航燈。比如，在《抵制不良誘惑》這一課，可以設計一個情景表演或小品等讓學生自導自演：張磊成功拒絕不良誘惑，成功地給學生輸入“不良誘惑”是可以被戰(zhàn)勝的這一思想意識，而且也必須給學生注入這一意識，才能很好的幫助學生樹立戰(zhàn)勝不良誘惑的信心，并為下一個教學內容下“勇于戰(zhàn)勝不良誘惑的正確方法”指引了前進的方向。并且要注意活動的方向一定要明確。如果這里用上反面例子，那么不僅不能自然大方地導出新內容，更為嚴重的是：會大大削弱這一堂課的能力目標和知識目標，最后讓青少年更加迷茫不知所措，會產(chǎn)生困惑的心理：別人都做不到的事情，我怎么可能做得到呢？所以說，教學活動的思想指向性一定要很準確，讓學生朝著老師想要的方向活躍起來。

四、系統(tǒng)性原則

在課堂上，教師應引導學生系統(tǒng)、全面地對所學知識加以歸納和重組，理清教材的脈絡，把握知識之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡和知識體系，從而增強課堂的有效性。

教材處理整合合理，教學思路較清晰，以“尋找身邊的不良誘惑”為目的，環(huán)節(jié)緊扣，導出其危害之處，輕松過渡到“應該如何做呢？”——對不良誘惑說“不”。最后，啟發(fā)學生要：怎樣說“不”——勇于戰(zhàn)勝不良誘惑的正確方法。這一原則要求在教學過程中要做到定位準確，脈絡清晰。

整節(jié)課學生要參與的任務很多，參與人數(shù)多，思維活躍，但也容易混亂。要想讓學生有效地把握知識之間的內在聯(lián)系，就得讓學生在大腦里構建一種無形的知識網(wǎng)絡和知識體系在。這一課可以設計第一個活動中，讓學生明確“不良誘惑是可以戰(zhàn)勝的”，而且必須戰(zhàn)勝。這個活動起的作用是像催化劑，讓學生萌發(fā)想動起來參與的欲望。這樣才能學得輕松愉快而且又極為高效。在縱觀整個教學設計，還要存在的：一環(huán)扣一環(huán)，各環(huán)節(jié)之間的設計是有層次，有梯度的脈絡。即“師生活動——學生活動——師生進一步活動”所設計的任務要前后相連，層層深入，系統(tǒng)性原則要凸現(xiàn)。教師才能引導學生達成知識目標，能力目標，才能如行云流水般一氣呵成的，邏輯非常嚴密，科學有效，才能具有巨大的成效性！整堂課要從問題的自主完成與合作探究中，夯實基礎知識，從而培養(yǎng)與提高學生能力，促進學生身心的健康發(fā)展。

五、開放性原則

所謂開放性原則就是要在課堂教學中以課本為基點多層次、多角度、多側面引導學生思考，關注更多的知識區(qū)域，更好地深入理解課本知識原理的精髓?；浗贪嫠枷肫返掳四昙壣蟽缘谝粏卧?課中關于“良知”這一個概念的描述是：判斷一種行為是善的還是惡的，一件事情是正確的還是錯誤的，要決定自己應該做什么，不應該做什么，每個人心中都不能缺少一把良知的標尺。若課堂上單純地讓學生把知識點劃起來做好記號，這樣一分鐘即可完成這個含義，但是學生對知識的掌握就只能死記硬背。此處該融合一些時政熱點引導學生發(fā)散性地思考。當社會出現(xiàn)了“碰瓷事件”接著就有了“小悅悅事件”。發(fā)現(xiàn)馬路上有人倒下了或是被車碰倒了，到底該不該扶？以這些時政熱點引導學生開放性思考，讓學生產(chǎn)生思維的碰撞，在課堂上肯定能激起談論和探討的波瀾。

綜上所述，我認為讓課堂起波瀾首先必須想辦法讓課堂導入就泛起“微波”，其次要把握好“一個意識，五個原則”，把課改的相關理念與中考的實際很好地結合起來，上下求索、左右勾連、視野寬廣、集百家之長。即要做到：“化靜為動、尺水興波”，讓課堂波瀾起伏。

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