季沈華

【摘 要】本文從揚(yáng)州高等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的班級考核出發(fā)，論述了科學(xué)評價(jià)一個(gè)集體的重要性。運(yùn)用層次分析法（AHP）建立了一個(gè)班級評價(jià)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，最后采用計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，簡單地編寫了一個(gè)人機(jī)界面實(shí)例。目的在于把之前主要靠手工記錄和人工匯總的班級評價(jià)方法變?yōu)橐环N數(shù)字化的評價(jià)方案。

【關(guān)鍵詞】班級考核；層次分析法（AHP）；數(shù)字化評價(jià)

1 研究背景

1.1 研究實(shí)例

現(xiàn)以本校某一年級組為觀察對象，先敘述一下目前班級評價(jià)的各種考核方法。各個(gè)班級的常規(guī)評比包括班級常規(guī)、宿舍常規(guī)、文化建設(shè)、技能學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展。是以名次來考核的，每個(gè)學(xué)期，系部、團(tuán)支部綜合考量評選出該學(xué)期的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀團(tuán)支部。

1.2 可提升性

我們可以發(fā)現(xiàn)，這些因素沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)幺值，雖然最后都有各自的結(jié)果，但是你要讓領(lǐng)導(dǎo)看著這些沒有聯(lián)系的數(shù)值評選出最優(yōu)，這是一件比較困難的事情。而且由于這些評價(jià)不是在同一時(shí)間同時(shí)得出，最后匯總起來不免會(huì)出現(xiàn)資料不全，工作量大的情況。也就是說我們在進(jìn)行班級評價(jià)的時(shí)候，總繞不開一些人為因素的影響，很難做到科學(xué)全面地去評價(jià)各個(gè)班級。

1.3 評價(jià)的重要性

在工作過程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級如同一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體一樣也是有自卑和自信兩種情節(jié)的，有的班級同學(xué)們的自我認(rèn)同感很強(qiáng)，有的班級同學(xué)們則對自己所在的班級表現(xiàn)出悲觀無奈的心態(tài)。這種差別來自哪里？可以說在一定程度上，來自相關(guān)老師及學(xué)校其他各個(gè)組織的評價(jià)。有時(shí)候好的評價(jià)能導(dǎo)致好的定位，好的定位能帶來好的發(fā)展；相反壞的評價(jià)則導(dǎo)致壞的定位，壞的定位能使人停滯不前甚至倒退。因此，我們需要一個(gè)全面綜合的評價(jià)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己所處的集體，用數(shù)據(jù)說話。

2 提出數(shù)字化評價(jià)的具體方法

2.1 梳理班級評價(jià)的指標(biāo)

就之前提出的揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的班級考核辦法來看，我們發(fā)現(xiàn)這些因素是參差不齊的，有的是可以每日評出結(jié)果的，有的是按月評價(jià)的，有的則是每個(gè)學(xué)期評出結(jié)果的，還有的，比如說活動(dòng)，則是有一定隨機(jī)性的。

每日評比：班級常規(guī)，三百分制；宿舍常規(guī)，百分制，上下午各一次，宿舍數(shù)量也因在校生數(shù)量不同而不同；

月評：黑板報(bào)評比，選出前三等獎(jiǎng)；

每學(xué)期評：征文比賽，考核的是每個(gè)班級出具的份數(shù)，文化建設(shè)評比，考核的是前三等獎(jiǎng)；活動(dòng)評比，參加人數(shù)不確定性，參加等級不確定性。我們就可以將所有的項(xiàng)目都化為一個(gè)統(tǒng)一量來進(jìn)行評比。

2.2 建立指標(biāo)權(quán)重

通過將各因素都?xì)w類劃一后，接下來我們?nèi)绾蝸砜剂窟@些指標(biāo)因素呢？簡單地將其相加得出最后成績嗎？這樣的話，是比較方便，但是不合理。我們應(yīng)給這些因素設(shè)置一個(gè)權(quán)重，使評價(jià)更為合理。那么通過何種方式來確定權(quán)重，這需要用到一定的數(shù)學(xué)方法。本文采用的是層次分析法來確定權(quán)重。

1）層次分析法的基本原理

層次分析法根據(jù)問題的性質(zhì)和要達(dá)到的總目標(biāo)，將問題分解為不同的組成因素，并按照因素間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系將因素按不同層次聚集組合，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型，從而最終使問題歸結(jié)為最低層（供決策的方案、措施等）相對于最高層（總目標(biāo)）的相對重要權(quán)值的確定或相對優(yōu)劣次序的排定。

2）層次分析法在本實(shí)例中的應(yīng)用

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型

這里的總目標(biāo)即最高層是評選出最佳的班級，這里的最底層就是上文中梳理的指標(biāo)。再將問題分解為不同的組成因素作為中間層。這便又引發(fā)了一個(gè)問題，一個(gè)好的班級需要哪幾個(gè)基本的因素？為了簡化問題的求解，我這里只選取個(gè)人覺得比較重要的幾個(gè)因素：文明、團(tuán)結(jié)、向上、創(chuàng)新。

那么根據(jù)以上的內(nèi)容，我們可以得出如下的層次圖。

（2）構(gòu)造判斷（成對比較）矩陣

在確定各層次各因素之間的權(quán)重時(shí)，如果只是定性的結(jié)果，則常常不容易被別人接受，因而Santy等人提出：一致矩陣法，即：

a、不把所有因素放在一起比較，而是兩兩相互比較。

b、 對此時(shí)采用相對尺度，以盡可能減少性質(zhì)不同的諸因素相互比較的困難，以提高準(zhǔn)確度。

判斷矩陣是表示本層所有因素針對上一層某一個(gè)因素的相對重要性的比較。判斷矩陣的元素aij用Santy的1-9標(biāo)度方法給出。

我們可以發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)則層相對于最高層一共有四個(gè)因素，對總目標(biāo)的排序假設(shè)為：a1，a2，a3，a4。

方案層有六個(gè)因素，對于準(zhǔn)則層因素的層次單排序假設(shè)為：b14，b24，b34，b44，b54，b64。

即方案層第 i 個(gè)因素對總目標(biāo)的權(quán)值為：（影響加和）。

假設(shè)準(zhǔn)則層的四因素（文明、團(tuán)結(jié)、向上、創(chuàng)新）關(guān)于總目標(biāo)的判斷矩陣為：

假設(shè)方案層的六指標(biāo)（學(xué)習(xí)技能、常規(guī)、黑板報(bào)、征文、文化建設(shè)、班級活動(dòng)）相對于四因素的判斷矩陣為：

（3）計(jì)算單排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)

對每個(gè)成對比較矩陣計(jì)算最大特征值及其對應(yīng)的特征向量，利用一致性指標(biāo)、隨機(jī)一致性指標(biāo)和一致性比率做一致性檢驗(yàn)。若檢驗(yàn)通過，特征向量（歸一化后）即為權(quán)向量；若不通過，需要重新構(gòu)造成對比較矩陣。

根據(jù)第二步中構(gòu)造的成對比較矩陣，由此可求得各屬性的最大特征值和相應(yīng)的特征向量，值得注意的是得出的最大特征值和相應(yīng)的特征向量都通過了一致性檢驗(yàn)。

從而有

得出我們在一開始六個(gè)指標(biāo)相對于最高層班級評價(jià)的權(quán)重結(jié)果，如下：

由上式可以看出學(xué)習(xí)技能、常規(guī)、黑板報(bào)、征文、文化建設(shè)、班級活動(dòng)這幾個(gè)指標(biāo)對于班級評價(jià)應(yīng)占據(jù)的百分比分別是0.1303、0.2256、0.1574、0.0932、0.1875、0.2060。

3 數(shù)字化評價(jià)法的實(shí)施要點(diǎn)

3.1 將各種評價(jià)記錄有紙質(zhì)形式變?yōu)殡娮佑涗浀姆绞?/p>

本校的各項(xiàng)記錄目前由學(xué)生會(huì)和團(tuán)支部負(fù)責(zé)記錄，一般是每日記錄后，再按星期和月匯總根據(jù)需要后再予以公布。如要實(shí)施整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)的電子化，第一步需將所有的信息都輸入計(jì)算機(jī)，有計(jì)算機(jī)后期加以運(yùn)算處理。根據(jù)上文中對于指標(biāo)的梳理，可以將這些信息分按日、按周、按按月、按學(xué)期甚至隨機(jī)性地輸入。

3.2 建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用程序

考慮到這些數(shù)據(jù)要進(jìn)行保存的話，是一個(gè)不斷積累的過程，雖然初期也可以用excel簡單地處理，但是不符合發(fā)展的需要。最終還是需要建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫方便數(shù)據(jù)的保存和分析。根據(jù)上文的數(shù)學(xué)模型建立相應(yīng)的應(yīng)用程序，有數(shù)據(jù)輸入界面和結(jié)果顯示界面即可。我先根據(jù)需要簡單地設(shè)計(jì)一個(gè)人機(jī)界面，如圖2。

相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用程序建完以后，我們執(zhí)行的時(shí)候只要將平時(shí)的手寫文字記錄轉(zhuǎn)變成鍵盤輸入即可，方便存儲(chǔ)，方便調(diào)查。

4 結(jié)束語

4.1 展望

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)越來越多地活躍在我們教學(xué)中，對于新事物的到來，我們只能觀察、學(xué)習(xí)，再先于別人加以運(yùn)用。這樣，才能享受科技給我們帶來的便捷與享受，與時(shí)代的軌道緊密連接，不至于追著時(shí)代的快車連連招手呼喚。教學(xué)中的管理也是一樣，它如同教學(xué)中的中樞神經(jīng)支配著整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行。所以管理所運(yùn)用到的理念與手段越先進(jìn)，那如同機(jī)器人般的教學(xué)系統(tǒng)才能更加的靈活與智能，否則遲早會(huì)成為被人遺棄的一堆廢鐵。本文想要追尋的目標(biāo)就是教學(xué)管理更廣闊的明天。

4.2 不足

雖然愿景是美好的，但是僅是個(gè)人的見解難免有不足之處。首先，選取的考核要點(diǎn)是從本校的管理辦法出發(fā)的，再加上本人在列舉的時(shí)候可能還有所疏漏。其次，層次分析法中，所有指標(biāo)的對比判斷需要更多的教育人士參與，方能得到令大多數(shù)人滿意的權(quán)重分配。最后，數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用程序的建立還需聯(lián)合計(jì)算機(jī)知識(shí)更強(qiáng)的專業(yè)人士才能解決，只有強(qiáng)大的技術(shù)支持才能使系統(tǒng)有嵌入手機(jī)、電腦等終端的可能。

此外，評價(jià)的最終目的不是劃分清晰的等級界限，借助數(shù)據(jù)只為了讓評價(jià)更加量化和公正，讓評價(jià)者化繁為簡。讓管理者和被管理者更清楚自己的長處和別人的努力之處，全面認(rèn)清自己，做更好的自己。

[責(zé)任編輯：田吉捷]