《蔚藍(lán)的王國》是俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫的代表作，輕輕吟誦這首文質(zhì)雋美的散文詩，可以感受到作者對美好青春生活的贊美，對愛情的歌頌以及對歲月易逝的感慨。如果再讀細(xì)致些，還能體會到一位海外游子對祖國母親的思念，一位有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的知識分子對未來美好社會的構(gòu)建。根據(jù)初一學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識層級，語文教師在教學(xué)中可采用比較法，和學(xué)生一起向“王國”的更深處漫溯，進(jìn)一步揣摩文學(xué)大師的精神世界。

一、形容詞有無的比較

以“夢”貫穿教學(xué)過程，通過“聊夢——聽夢——尋夢——賞夢——解夢——續(xù)夢”的流程將激趣導(dǎo)入、通讀全文、賞讀文字、主題解讀融入其中。“聽夢”環(huán)節(jié)，教師范讀來激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，同時(shí)讓學(xué)生圈點(diǎn)夢中人與物的過程，為接下來的“尋夢”環(huán)節(jié)中完成夢中人與物的填空，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力做好準(zhǔn)備。見下文：

我和伙伴坐在一條（小船）上，（風(fēng)帆）鼓了起來，（帆）的上面掛著幾面（小旗）。四周是一片（海），（細(xì)浪）閃爍著金鱗，頭頂上是同樣的（海），（太陽）露著笑臉。我們有時(shí)發(fā)出笑聲，或者有人吟誦詩句。

我們用心靈駕駛著 （小船） 來到 （仙島），（璧玉寶石）光艷奪目。岸上飄來（芳香）；一些島上飄灑（白玫瑰花）和（鈴蘭花）；一些島上飛起一群（鳥兒）。她就在這兒，會拉著你一起進(jìn)入天堂。

這兩段文字對文中兩處夢中場景進(jìn)行了概括，和原文相比，“王國”的美大大打了折扣，這是為什么呢？顯然是由于形容詞的缺失。形容詞是屠格涅夫充分描繪想象世界的重要手法之一。通過對文中形容詞的品讀，學(xué)生感受到了“王國”快樂、自由、美麗、幸福、溫馨的特點(diǎn)，如世外桃源一般惹人向往！

二、省略號有無的比較

標(biāo)點(diǎn)符號是作家的“第二語言”， 閱讀文學(xué)作品時(shí)有意識地引領(lǐng)學(xué)生在“第二語言”處駐足徜徉，便多了一條走進(jìn)文本的途徑?！段邓{(lán)的王國》一文中省略號共有8處之多，因此在“賞夢”的第二環(huán)節(jié)中，可將課文的第6、10和11節(jié)做了無省略號的改變，引導(dǎo)學(xué)生想象省略號背后的畫面，并注意和已有句子的結(jié)構(gòu)保持一致。當(dāng)學(xué)生插上想象的翅膀后，不言自喻，學(xué)生體會到了“無言的魅力”，這個(gè)王國遠(yuǎn)不止現(xiàn)有文字所描繪的那般美麗神奇，屠格涅夫用省略號擴(kuò)展了這種美麗神奇的外延，無字勝有字，言有盡而意無窮。

在這篇文章中屠格涅夫不僅省略了夢中的畫面，更把他真正想說的話也隱藏在了省略號的背后。開頭結(jié)尾都有一句“蔚藍(lán)的王國呀！我見過你……在夢中”，學(xué)生易讀，卻難解其味。若將這個(gè)句子分別改成“蔚藍(lán)的王國呀！我在夢中見過你”和“蔚藍(lán)的王國呀！在夢中，我見過你”，并讓學(xué)生按照先讀改句，再讀原句的順序?qū)⑷溥B起來讀，學(xué)生的聲音不由自主地由最初的激昂轉(zhuǎn)為低沉，有些學(xué)生甚至流露出了悲傷的神情。學(xué)生雖然還不明所以然，但已隱約感覺到作者的現(xiàn)實(shí)狀況和夢境有很大的區(qū)別。

三、課文與名畫的比較

隱藏在美麗文字和省略號背后的究竟是作者怎樣的復(fù)雜情懷呢？想要探明屠格涅夫欲言又止的話，知人論世是一把能開啟“王國”大門的關(guān)鍵鑰匙。但如何保證鑰匙上的牙齒和鎖孔中的齒輪相吻合呢？背景資料合理恰當(dāng)?shù)囊檬浅晒Φ谋Ｕ稀?/p>

初一學(xué)生對19世紀(jì)末的俄國社會狀況是陌生的，而教師大段的講解只會破壞教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免這樣的尷尬，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)俄國現(xiàn)實(shí)主義畫家列賓的名畫《伏爾加河上的纖夫》：烈日酷暑下，漫長荒蕪的沙灘上，一群衣衫襤褸的纖夫拖著貨船，步履沉重的前行著。這幅畫與課文創(chuàng)作于同時(shí)期，畫中也有船，卻不能自由乘坐；也有人卻不是快樂幸福的樣子。這不是畫家的想象，而是列賓親眼目睹的場景。這11個(gè)人本是農(nóng)民、軍人或神父，是沙皇的專制統(tǒng)治將他們淪為纖夫。這不僅是11個(gè)人的生活寫照，而是19世紀(jì)末俄國整個(gè)社會的縮影。

名畫給了學(xué)生直觀的沖擊力，他們立刻比較出了與夢中王國的光明、青春、幸福相對應(yīng)的恰恰是現(xiàn)實(shí)狀況中的黑暗、衰老、痛苦。再結(jié)合1878年屠格涅夫個(gè)人狀況的資料：遠(yuǎn)離祖國，旅居法國，已是垂暮之年，疾病纏身，糾纏多年的愛情也毫無結(jié)果。學(xué)生終于聆聽到了文學(xué)大師復(fù)雜的心聲：文中不僅有著對青春、愛情的渴望，還寄托了屠格涅夫這位海外游子對祖國俄羅斯的牽掛，更凝聚了這位有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的知識分子對理想社會的構(gòu)建。

在《蔚藍(lán)的王國》的授課中，教師若能通過多重比較，引導(dǎo)學(xué)生去注意易被忽視的形容詞和省略號，便會降低了學(xué)生對這篇外國文學(xué)主旨理解的難度，加深了學(xué)生對異域文化的印象。也許未必完全解讀透了大師的作品，但至少向“王國”的更深處邁進(jìn)了一步。

高敏華，江蘇南通市小海中學(xué)教師。