陳世偉

（甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)）

摘 要：如何聲情并茂地讓學(xué)生掌握地理知識(shí)是擺在高中地理老師面前的一個(gè)課題。運(yùn)用情境教學(xué)模式是比較好的方法，它的開(kāi)展可以有效加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，輔助學(xué)生掌握相對(duì)抽象的地理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。舉例簡(jiǎn)析用高中地理情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的措施，并提出個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)；空間思維

利用情境教學(xué)模式開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供直觀的圖表和各種地理模型，整理清晰的地理概念知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。本文將論述運(yùn)用情境教學(xué)模式開(kāi)展地理教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)，并從借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)資源；選用生活化圖表，有效整合情境教學(xué)和地理教育等方面來(lái)舉例探討運(yùn)用地理情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的方案。

一、運(yùn)用情境教學(xué)模式開(kāi)展地理教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，運(yùn)用情境教學(xué)模式開(kāi)展地理教學(xué)工作有以下優(yōu)勢(shì)。首先，開(kāi)展高中地理情境教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供更為直觀的地理圖像，構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)體系，豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和聯(lián)想能力，啟迪學(xué)生的心智，幫助學(xué)生深刻理解較為抽象的地理概念知識(shí)和模擬圖像，提高學(xué)生的判斷能力。其次，在高中地理教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)模式可以提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智慧。例如，在解析《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》和《區(qū)域自然資源開(kāi)發(fā)利用》這兩章知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生鑒賞森林、濕地公園與江河湖海的美麗，激發(fā)學(xué)生呵護(hù)美的意識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)探索環(huán)保措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。另外，進(jìn)行高中地理情境教學(xué)工作可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力、繪圖能力和計(jì)算能力，促進(jìn)地理教學(xué)與美術(shù)教育和數(shù)學(xué)教育等多學(xué)科教育的和諧發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《行星與地球》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在觀察和描摹地球運(yùn)動(dòng)圖像及其圈層結(jié)構(gòu)的過(guò)程中可以有效提高自身的繪圖能力和實(shí)踐能力，在計(jì)算區(qū)時(shí)與黃赤交角時(shí)可以促進(jìn)地理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的交匯，提高自身的計(jì)算能力。

二、運(yùn)用地理情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的方案

1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)資源

現(xiàn)代教育技術(shù)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用一切教學(xué)資源，選用并制作直觀的圖表來(lái)解析地理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理教程的理解和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)緯度、圖文標(biāo)識(shí)來(lái)判斷地形、氣候、自然資源、產(chǎn)業(yè)特征及其發(fā)展?fàn)顩r等。例如，在解析中南半島和馬來(lái)群島的地理知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示這兩個(gè)島嶼的地圖，結(jié)合圖表，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中南半島和馬來(lái)群島的地理差異，告知學(xué)生：從自然地理環(huán)境來(lái)區(qū)分，中南半島以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹饕獨(dú)夂蝾愋?，地形特征是山河相間，縱列分布；馬來(lái)群島以熱帶雨林氣候?yàn)橹?，處于河口地區(qū)，地形多為沖積平原。從人文地理環(huán)境來(lái)區(qū)分，中南半島主要的農(nóng)作物是稻米，馬來(lái)群島盛產(chǎn)熱帶作物，像油棕、蕉麻和橡膠等。中南半島的城市大多集中于河谷與沖積平原地區(qū)，馬來(lái)群島則大多分布在沿海平原區(qū)域。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生較容易地理解和掌握地理知識(shí)，并在比較中掌握差異性內(nèi)容。

2.選用生活化圖表，有效整合情境教學(xué)和地理教育

知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。任何學(xué)科知識(shí)在能夠與生活相結(jié)合的條件下盡可能跟生活有效結(jié)合。而生活化圖表更直觀，更容易理解。教師在進(jìn)行高中地理情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意選用生活化圖表，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)汲取圖表地理信息，提高自身的讀圖能力和空間思維能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，通過(guò)讀圖來(lái)回顧和復(fù)習(xí)自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)，促進(jìn)情境教學(xué)和地理教育的有效整合，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)。例如，在講解必修三《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示三角洲的模型，標(biāo)注經(jīng)緯度，用不同顏色的線條來(lái)表示堆積珠江三角洲的西江、北江、東江、潭江、綏江、流溪河和增江，讓學(xué)生明白三角洲是河流入海時(shí)在河口處堆積而成的平原，主要由河流沉積物構(gòu)成。然后，指導(dǎo)學(xué)生從自然地理和人文地理來(lái)聯(lián)想并總結(jié)珠江三角洲地區(qū)的地理知識(shí)，通過(guò)經(jīng)緯度辨別出該地區(qū)屬于南亞熱帶季風(fēng)氣候，是我國(guó)第二大三角洲，盛產(chǎn)糧食、糖、魚(yú)蝦、蠶絲以及亞熱帶水果，食品加工業(yè)和紡織工業(yè)非常發(fā)達(dá)；人口眾多，擁有大量的高素質(zhì)勞動(dòng)力；河網(wǎng)密集，水運(yùn)交通便利；擁有深圳和珠海等經(jīng)濟(jì)特區(qū)，可以吸引大量的外貿(mào)投資，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從珠江三角洲聯(lián)想到長(zhǎng)江三角洲，對(duì)比這兩個(gè)三角洲的地理異同，從而有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間思維能力和辨別能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，開(kāi)展高中地理情境教學(xué)活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和辨析能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行高中地理情境教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注意借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)資源，選用生活化圖表，促進(jìn)情境教學(xué)和地理教育的整合密度，全面加強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力。

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編輯 孫玲娟