英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)模式探討

王怡琪

摘要：隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織和經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)普及到了每一個(gè)人，英語(yǔ)聽(tīng)力作為學(xué)生的必修課程，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。但在英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)卻是比較薄弱的部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，本文針對(duì)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討分析聽(tīng)力教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 課堂聽(tīng)力 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0155-01

英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是衡量英語(yǔ)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在教學(xué)中也處于非常關(guān)鍵的地位，但是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)卻是課堂教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。[1]傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，只是老師灌材料給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而不明白應(yīng)該如何去聽(tīng)，通過(guò)對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)只有10%的學(xué)生聽(tīng)得懂英語(yǔ)聽(tīng)力。因此，以教師、課堂和教材為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等能力培養(yǎng)存在制約，我們要拋棄陳舊的教學(xué)模式，建立適合學(xué)生發(fā)展，符合當(dāng)前社會(huì)和信息時(shí)代要求的新的教學(xué)模式。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的困難

學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)主要因素的影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性受到了限制，自主性不能發(fā)揮出來(lái)，并且英語(yǔ)聽(tīng)力材料本身就有其特點(diǎn)，這些都會(huì)影響聽(tīng)力教學(xué)的效果。

第一，語(yǔ)言環(huán)境不真實(shí)，缺乏自主控制能力。學(xué)生們聽(tīng)到的英語(yǔ)聽(tīng)力并不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人日常交流時(shí)說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言，而是外國(guó)人根據(jù)課本在錄音棚里讀出來(lái)的，為了能讓更多的中國(guó)人聽(tīng)懂，他們會(huì)把語(yǔ)速故意放慢，所以我們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境是不太真實(shí)的。老師在讓學(xué)生們聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，會(huì)根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽(tīng)力水平，來(lái)控制放音的遍數(shù)，但是并不是適合所有的學(xué)生，很難準(zhǔn)確判斷出每位學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的難點(diǎn)，學(xué)生缺乏自主控制能力，不能根據(jù)自己的聽(tīng)力難點(diǎn)，選擇重復(fù)播放的內(nèi)容和次數(shù)。

第二，語(yǔ)音教學(xué)不足。聽(tīng)力教學(xué)中一項(xiàng)主要內(nèi)容就是聽(tīng)音辨音，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和語(yǔ)音的知識(shí)體系有系統(tǒng)的掌握，這樣才能加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解。在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)材料中，會(huì)出現(xiàn)很多單詞之間的重讀、連讀、同化、美式英式發(fā)音差異等這些音變問(wèn)題，由于傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏對(duì)這方面內(nèi)容的教學(xué)，所以學(xué)生就會(huì)對(duì)聽(tīng)力材料產(chǎn)生誤解，甚至出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況。[2]比如聽(tīng)一首歌Beat it的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)就像Bilit而不是Bitit，這就是連讀和分開(kāi)讀的區(qū)別，很多學(xué)生無(wú)法正確分辨。

第三，聽(tīng)力材料限制。聽(tīng)力材料因?yàn)槭且繇懖牧?，跟閱讀材料存在不同，不可以隨時(shí)反復(fù)地聽(tīng)。并且學(xué)生們的聽(tīng)力材料會(huì)涉及生活的很多領(lǐng)域，其中人物的對(duì)話(huà)會(huì)隨時(shí)改變主題，并且材料中有很多口語(yǔ)化的詞匯，比如用guy來(lái)表示man；用syuff來(lái)表示meterial等。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新模式

第一，利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師播放材料、學(xué)生聽(tīng)的模式，不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)也可以結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)。在進(jìn)行教學(xué)之前，老師可以把教學(xué)的內(nèi)容做成多媒體課件，并且可以在課件中加入一些圖片、影像和聲音等來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，并且可以吸引學(xué)生的注意力。除了多媒體課件以外，還可以使用一些錄像機(jī)和DVD播放設(shè)備，把教學(xué)的內(nèi)容以影視劇的形式播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)材料的文化和語(yǔ)言進(jìn)行分辨，并且做一些趣味性的聽(tīng)力和視力練習(xí)。這樣就可把學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

第二，結(jié)合課內(nèi)外英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。聽(tīng)力教學(xué)中單單依靠課堂中的聽(tīng)力內(nèi)容是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也達(dá)不到教學(xué)的要求，所以在教學(xué)時(shí)不光要完成課內(nèi)的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，還必須花時(shí)間和精力幫助學(xué)生搜集課外的聽(tīng)力材料，這樣可以幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的技巧和方法。教師必須做到課內(nèi)和課外聽(tīng)力內(nèi)容的相互補(bǔ)充，以此為原則，選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以有效地利用其課上的時(shí)間，也會(huì)對(duì)課下的聽(tīng)力材料進(jìn)行合適的選擇。在同科教師的教學(xué)中，也應(yīng)該做到合作共享，為了節(jié)約備課時(shí)間，可以建立數(shù)據(jù)庫(kù)，共享資源，這樣就可以提高聽(tīng)力教學(xué)的效率。[3]

綜上所述，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且也不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以教師要改變傳統(tǒng)的模式，運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)外資源相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉明，葛春艷.支架式教學(xué)在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科學(xué)，2015，1（1）：114-115.

[2]楊洋，YangYang.基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究[J].教學(xué)研究，2016，39（4）：57-60.

[3]孫秀清.高職英語(yǔ)聽(tīng)力課中交互式教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].校園英語(yǔ)，2016，3（6）：90-91.

責(zé)任編輯：孫瑤endprint