張祖寶

摘 要：時序思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力是歷史學(xué)科高考試題考查的重點(diǎn)。從2016年高考新課標(biāo)全國Ι卷歷史試題來看，高考對上述思維能力的考查有著內(nèi)在的特點(diǎn)和規(guī)律。這提示廣大歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化史料、歷史概念、歷史階段特征、史學(xué)理論和史學(xué)方法的教學(xué)，關(guān)注社會生活和學(xué)術(shù)研究，積極開展探究性活動課，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：歷史思維能力；2016年高考；歷史試題

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-092-2

歷史思維能力是中學(xué)歷史課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)問題，同時也是歷史學(xué)科高考試題考查的重點(diǎn)。對于什么是歷史思維能力，學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)頗多，筆者比較認(rèn)同趙亞夫教授的觀點(diǎn)。趙亞夫教授認(rèn)為：“歷史思維能力是以歷史知識為依據(jù)，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)去觀察、分析、解決歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題，以及預(yù)見未來的智力思維能力”[1]。他將歷史思維能力細(xì)化為歷史時序思維能力、歷史邏輯思維能力、歷史創(chuàng)造性思維能力。筆者以2016年高考新課標(biāo)全國Ι卷歷史試題（以下簡稱“高考試題”）為例，研究高考對歷史思維能力考查的特點(diǎn)，并據(jù)此得出某些啟示，以期提高復(fù)習(xí)備考的針對性和有效性。

一、高考試題對歷史思維能力的考查

（一）歷史時序思維能力

歷史時序思維能力以一定的歷史史實(shí)、歷史史料為依據(jù)，從縱向的時間性（時間先后順序、時間結(jié)構(gòu)）和橫向的時間性（階段特征、不同維度）的角度來敘述、觀察、分析歷史事件（人物）的能力。時序思維能力是理解歷史知識的前提和基礎(chǔ)，同時也是歷史學(xué)科所獨(dú)有的特性。任何歷史事件（人物）都是在一定的歷史時間條件下發(fā)生的，只有將歷史事件（人物）置于歷史進(jìn)程的時間框架當(dāng)中，才能彰顯其存在的歷史價值和意義。

2016每一道高考試題或多或少都考查了時序思維能力，其中第25、27、28、31、32、33、48等題尤為明顯。歷史時序思維能力的試題具有以下特點(diǎn)：

1.從橫向的時間性看

側(cè)重考查歷史階段特征，從而考查學(xué)生宏觀理解能力。試題以新材料、新情境為載體，將所需認(rèn)識的對象置于具體的時空條件下，考查學(xué)生對某一時期的歷史階段特征的把握，理解該時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會生活之間的內(nèi)在聯(lián)系（如第25題、27題、33題、48題）；甚至還以“全球視野下的中國”為切入點(diǎn)，將中國的歷史事件置于當(dāng)時國際大背景下，從而考查學(xué)生宏觀理解能力（如第28題、31題）。

2.從縱向的時間性看

側(cè)重考查歷史事件前后的關(guān)聯(lián)性，尤其強(qiáng)調(diào)歷史事件的因果關(guān)系。試題史料為載體，將所要認(rèn)知的對象（歷史事件）放在長時段的歷史長河中，考查歷史事件前后的關(guān)聯(lián)性，理解歷史發(fā)展的因果關(guān)系，從而考查學(xué)生整體理解歷史問題的能力。如第31題考查中國外交政策變化與中國對外貿(mào)易重心轉(zhuǎn)移的因果關(guān)系、第32題重點(diǎn)考查學(xué)生從長時段的視野認(rèn)識羅馬法的價值。

（二）歷史邏輯思維能力

歷史邏輯思維能力以史料、史實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用比較、歸納、概括、判斷、推理等思維工具和方法，透過歷史現(xiàn)象揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的能力。高考真題中“反映”、“表明”、“本質(zhì)”這一類型的題目重點(diǎn)考查歷史邏輯思維能力。高考試題中直接涉及邏輯思維能力考查的有第24、26、27、29、30、31、34、35、40題及選考試題等。歷史邏輯思維能力的試題具有如下特點(diǎn)：

1.注重對歸納、分析、比較、推理等思維方法的考查

歸納是由一系列具體的歷史史實(shí)概括出一般規(guī)律性、抽象性的原理。它強(qiáng)調(diào)“從特殊到一般、從個別到普遍的推理”。如第34題首先需要考生根據(jù)材料歸納出這些國際組織是原料生產(chǎn)國組織，進(jìn)而判斷出這是由發(fā)展中國家主導(dǎo)的國際組織。比較是把相關(guān)、相似、相近的歷史事件進(jìn)行對比，找出其異同，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史的本質(zhì)和規(guī)律。如第29題西方人士對戰(zhàn)爭結(jié)果做出的預(yù)判實(shí)際上是其對中日近代化的比較（中國擁有一定的軍備優(yōu)勢）而得出。

2.強(qiáng)化對歷史概念的考查

歷史概念是人們對歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，一般包括內(nèi)涵和外延兩部分。它便于考查學(xué)生透過歷史現(xiàn)象把握歷史本質(zhì)的能力，從而成為高考真題考查思維能力的重要方式之一。如第30題對“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”、“國共合作”、“長征時代”內(nèi)涵的考查等；第32題對“羅馬法”外延的考查；第33題對“君主立憲制”外延的考查等。

3.引導(dǎo)學(xué)生辯證性的看待歷史問題

能夠辯證的看待歷史問題也是邏輯思維能力的重要體現(xiàn)。如第40題第（2）對近代學(xué)者緩解人口壓力主張的評價。

4.強(qiáng)化對概括能力的考查

概括能力，即學(xué)生整理材料，從材料中最大限度的獲取和解讀信息的能力。如第40題（1）、（2）及選考試題中。

（三）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是“依據(jù)人們自身的知識或者經(jīng)驗(yàn)來獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠針對各種不同的問題和情境提出不同的、新穎的解決方案。”[2]高考真題直接涉及到創(chuàng)造性思維考查的有第33、41題。創(chuàng)造性思維的試題具有以下特點(diǎn)：

1.思維具有開放性和廣闊性

創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，它倡導(dǎo)多元化的角度思考問題，同時又給學(xué)生以廣闊的選擇空間，如第41題。該題力求做最大限度的開放，只給出少量材料和一個思考方向——“制度構(gòu)想與實(shí)踐”，要求考生自擬論題，有理有據(jù)地完成論證。同時，該題又給予考生以寬廣的選擇空間，譬如，考生可以聯(lián)系古希臘民主制度驗(yàn)證盧梭的直接民主制構(gòu)想；可以聯(lián)系美國的三權(quán)分立制度，批判盧梭的主權(quán)不可分割的觀點(diǎn)等。

2.注重對思維批判性的考查

高考作為選拔性的考試，命題者往往對教材中模糊或滯后的觀點(diǎn)結(jié)論予以糾偏或批判，有時也會引進(jìn)一些學(xué)術(shù)前沿成果，考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如第33題對英國君主立憲制的考查。endprint

二、對歷史教學(xué)的啟示

高考試題對歷史思維能力考查的特點(diǎn)和規(guī)律，啟示廣大教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式方法，與時俱進(jìn)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力。

（一）重視史料教學(xué)

梁啟超認(rèn)為：史料是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”，“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”[3]史料是歷史研究的基礎(chǔ)，也是中學(xué)歷史思維能力培養(yǎng)的載體。在歷史教學(xué)中，選取精當(dāng)?shù)氖妨?、讓學(xué)生分析和解讀，可以激發(fā)學(xué)生的“好奇心理”，提升思維的廣闊性和批判性。

歷史教學(xué)中史料的選擇和運(yùn)用不能隨意，必須遵循一定的原則：

1.搜集和甄別史料，提升思維的批判性

要讓學(xué)生參與到史料的搜集和甄別中，這不僅是新一輪課程改革的要求，更有利于提高思維的批判性。

2.合理選擇和利用史料，提升思維的廣闊性、深刻性和批判性

（1）史料的選擇應(yīng)多層面、多視角：歷史是復(fù)雜多變的，教師提供的史料應(yīng)當(dāng)多層面、多視角，這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，更有利于從多個維度剖析歷史，得出合乎邏輯的歷史結(jié)論。如人教版選修1在分析戊戌變法失敗的原因時，教材著重說明了戊戌變法失敗的外在原因，而對變法失敗的內(nèi)因卻未做說明。筆者在分析戊戌變法失敗的原因時提供了以下兩則材料：第一則精選當(dāng)時支持變法與反對變法方面的史料，從力量對比的角度闡釋變法失敗的原因；第二則提供涉及變法本身與維新派個體素質(zhì)的材料，從內(nèi)因的角度分析變法失敗的原因。從教學(xué)實(shí)踐看，進(jìn)行多層面、多視角的史料教學(xué)，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于“定論式”的歷史教學(xué)。

（2）應(yīng)當(dāng)選擇那些相互矛盾的史料。歷史思維能力的提高須在矛盾運(yùn)動中得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教科書只是把史料作為某一種結(jié)論的證據(jù)，作為課文的補(bǔ)充。提供相互矛盾性的史料，能激發(fā)學(xué)生的“好奇心理”，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇，提升學(xué)生的批判性思維。

（二）教學(xué)方式和方法的改變

1.強(qiáng)化對歷史概念的教學(xué)

首先通過“對歷史概念進(jìn)行定性、定量分析，對相似、相近的歷史概念進(jìn)行對比，準(zhǔn)確的構(gòu)建歷史概念”[4]；其次要對歷史概念的背景進(jìn)行分析，把握歷史概念的階段特征和演變脈絡(luò)，理清歷史概念之間的邏輯關(guān)系，適當(dāng)?shù)耐卣箽v史概念；最后通過優(yōu)化訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力和調(diào)動、運(yùn)用所學(xué)知識解決歷史問題的能力，熟練地使用歷史概念。

2.強(qiáng)化階段特征的教學(xué)

階段特征是人類社會發(fā)展的不同時期和每個時期的不同階段在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域呈現(xiàn)出來的帶有普遍性、規(guī)律性的基本特點(diǎn)。掌握了階段特征，就意味著建立了線索清晰、層次分明、宏觀立體的知識結(jié)構(gòu)。

3.注重知識的關(guān)聯(lián)性，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系

梁啟超曾說：“善治史者，不徒致力于各個之事實(shí)，而最要著眼于事實(shí)與事實(shí)之間”，“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理；若是一件件排比起來，意義就很大了。”歷史事件不是彼此孤立的，它們之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。因此在歷史教學(xué)中，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的“串”“聯(lián)”（橫向）和“勾”“引”（縱向）能力：以時序?yàn)榻?jīng)構(gòu)建歷史知識的縱向聯(lián)系，以時段為緯構(gòu)建不同國家、民族和不同地區(qū)之間歷史知識的橫向聯(lián)系，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

4.積極開展探究性活動課

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、提倡發(fā)現(xiàn)法和探究法。探究性活動課旨在改變以“填鴨式、滿堂灌、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步突顯發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題（研究問題）、解決問題的過程。另外，在開展探究性活動課的過程中，要把學(xué)生探究意識的培養(yǎng)落到實(shí)處：落實(shí)到每一堂課中，落實(shí)到每一個史料的解讀中，落實(shí)到每一個問題的設(shè)計中。

5.關(guān)注社會生活和學(xué)術(shù)研究

在歷史教學(xué)中，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和社會生活，將一些熱點(diǎn)問題引入課堂，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；高考真題是史學(xué)研究者精心命制的，因此關(guān)注史學(xué)研究的成果，不僅是深刻把握課程內(nèi)容的捷徑，同時也是實(shí)現(xiàn)有效備考的法寶。

6.注重史學(xué)理論和史學(xué)方法的教學(xué)

國家考試命題中心主任劉芃說：“歷史學(xué)科是很強(qiáng)的理性思維學(xué)科……歷史思維的工具有概括的方法、比較的方法、考證的方法等……如果沒有這些思維工具，教材內(nèi)容是死的，不會活。這種方法貫穿在整個試卷中。”《2017年考綱》明確指出：“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。“歷史思維能力的養(yǎng)成有賴于多種方法的采用，如歷史理論是理解歷史觀點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生‘養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣、‘掌握習(xí)史方法和‘理解多元史觀并內(nèi)化[5]”。

7.創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，又肯定了教師的主導(dǎo)作用。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的參與性，學(xué)生不再是知識的被動接受者，教師不再是“話語的霸權(quán)者和終結(jié)者”，而是課堂的引領(lǐng)者，鼓勵多元和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生不唯師、不唯上的思維品質(zhì)。這樣一個和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生的批判性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙亞夫.國外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評介.人民教育出版社，2005.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]梁啟超.中國歷史研究法.河北教育出版社，2000.

[4]趙劍峰，許鐵軍.2016年高考全國卷Ⅰ歷史試題實(shí)測與思考.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（08）.

[5]戴加平.如何涵養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng).歷史教學(xué)，2016（05）.endprint