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      讓辯論教學(xué)“亮麗”語文課堂

      2017-07-01 23:10梁勇江
      關(guān)鍵詞:語文課堂教師學(xué)生

      梁勇江

      摘要:所謂辯論教學(xué)是指教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,以反向思維和發(fā)散性思維為特征,由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難,各抒己見,互相學(xué)習(xí),在辯論中主動獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。

      關(guān)鍵詞:辯論教學(xué);語文課堂;教師;學(xué)生

      中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)05-0075

      隨著教改的不斷深化,如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維,成為教改至關(guān)重要的課題。圍繞這一課題,筆者認(rèn)為辯論教學(xué)不失為深化中學(xué)語文教改、“亮麗”語文課堂的一個新思路。

      一、開展辯論教學(xué),有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,使素質(zhì)教育落到實(shí)處

      由于歷史原因,傳統(tǒng)教學(xué)長期著眼于應(yīng)試升學(xué),形成了輕聽說能力培養(yǎng)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。結(jié)果學(xué)生的口才大多不佳,畢業(yè)生走上社會后社交能力低下,影響分配就業(yè)。辯論教學(xué)則聽說讀寫并重,重在提高學(xué)生的素質(zhì),有利于克服這個弊端。辯論教學(xué)以聽說促讀寫。由于辯論雙方的觀點(diǎn)都要以確鑿的事實(shí)、材料為依據(jù),方能站穩(wěn)腳跟,因此可以促使學(xué)生在課外閱讀大量的讀物,并從中提取信息,去粗存精,去偽存真,為我所用。闡明自己的觀點(diǎn)時,必須思路清楚、嚴(yán)密;反駁對方時,要求角度新穎,并使對方防不勝防。而要具備以上素質(zhì),必須要求學(xué)生見多識廣,從而博覽群書,豐富知識,拓寬思路。至于在辯論過程中,更要求學(xué)生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來??梢哉f“胸藏萬匯憑吞吐”,因而就能“筆有千鈞任歙張”。辯論又成了檢測學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)能力的綜合手段。所以要提高學(xué)生素質(zhì),開展辯論教學(xué)自有一功。

      二、開展辯論教學(xué),有助于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用

      傳統(tǒng)的教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動的被動地位,不能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,教師授課多以滿堂灌的形式出現(xiàn),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,開展辯論教學(xué),則避免了這種注入式的教學(xué)方式,為創(chuàng)造性思維開拓了廣闊的活動空間。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫一系列實(shí)踐活動,由于辯論教學(xué)強(qiáng)化了意見的分歧,使學(xué)生的思維呈發(fā)散型,圍繞著討論的問題,正反兩方面的觀點(diǎn),從不同側(cè)面、角度深入思考,各抒己見,探求新異,進(jìn)行創(chuàng)造性活動,真正把課堂還給學(xué)生。

      三、開展辯論教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

      開展辯論教學(xué)一改單向式交流而成雙向式、多向式交流,這樣,教學(xué)情境勢必倍加和諧親切,課堂氣氛更加生動活波,同時也增加了師生間的交流,教與學(xué)互相反饋,教學(xué)效果會事半功倍。那么,如何行之有效、切合實(shí)際地開展辯論教學(xué),使它成為深化中學(xué)語文教改的突破口,并為素質(zhì)教育服務(wù)呢?筆者的做法是:

      1. 建立平等、和諧、民主的良好的師生關(guān)系

      只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài),才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時,教師要給予表揚(yáng)和激勵;當(dāng)學(xué)生回答有錯時,教師更應(yīng)該給予鼓勵,因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣,學(xué)生才能敢想、敢說,敢于質(zhì)疑,積極思考,無所顧忌,積極主動地參與教學(xué)過程,獲取知識,體驗(yàn)情感,獲得人性的發(fā)展。

      2. 創(chuàng)設(shè)良好情境,激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣

      在教學(xué)中,教師必須重視特定情境內(nèi)容的設(shè)計(jì),有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),使學(xué)生受到情感的感染,能盡快進(jìn)入到課文之中,以激發(fā)他們參與辯論問題的興趣。

      3. 選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”

      在語文教學(xué)中,辯論題的確定,影響著辯論式學(xué)習(xí)的開展。要依據(jù)語文新大綱、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。首先應(yīng)是學(xué)生關(guān)注的或感興趣的問題。第二題目要有可辯性。第三辯題要切合教學(xué)內(nèi)容。

      (1)抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論

      例如:上《竇娥冤》一課,文中的竇娥是善良孝順的女子,但她臨死前的“三樁誓愿”卻又是那么狠毒:三伏天降下三尺瑞雪來遮掩尸首,這一場大雪就會使當(dāng)年的農(nóng)作物顆粒無收,百姓本就民不聊生了,接著再來三年大旱,整個楚州會餓死多少百姓??!該怎樣理解竇娥“既善良又狠毒”這個問題呢?

      (2)抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識分歧的問題進(jìn)行辯論

      例如:《雷雨》一課中周樸園懷念侍萍這一點(diǎn),歷來很有爭議。因此,在教授該課時,可設(shè)置這樣的論題;周樸園對侍萍有沒有真情?通過對論題的辯論,學(xué)生對于這個具有濃厚封建性的資本家有了深刻的了解,并認(rèn)識到一個高明的作家絕不會簡單化地處理人物,這樣的人物才有立體感。

      (3)抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

      例如:上《鴻門宴》一課,我設(shè)計(jì)了這樣一個辯論題:“項(xiàng)羽至死將失敗的原因歸之為時運(yùn)不濟(jì)。然而,真的只是時運(yùn)不濟(jì)使然嗎?這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題,他都要談到鴻門宴的過程,都要談到劉邦與項(xiàng)羽雙方勝與負(fù)的原因,還要談到人物的性格特點(diǎn)。還可以于“無疑”處求“疑”,引發(fā)學(xué)生開展辯論。學(xué)生在辯論中,深化了對課文的理解。

      4. 把握時機(jī)展開辯論

      辯題一經(jīng)確定下來,就需要教師嚴(yán)密地去組織,切不可大撒手,不管不問。在語文課堂中,什么時候開展辯論最好?孔子說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!睂W(xué)生“憤”“悱”之際,即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,在學(xué)生心求通而未得,口欲言而不能之際,我們引發(fā)辯論,往往是最佳時機(jī)。

      5. 升華辯論結(jié)果,領(lǐng)悟文之精髓

      辯論結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步升華主題,再進(jìn)行總結(jié)陳詞,指出雙方在辯論過程中存在的不足之處,綜合雙方的獨(dú)到之處,形成較全面、合理、科學(xué)的觀點(diǎn),并與教材中的相關(guān)知識相聯(lián)系,加深學(xué)生的理解和記憶;也可以讓學(xué)生總結(jié),教師再歸納;也可以布置書面作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)雙方的辯論內(nèi)容課后完成。讓學(xué)生在飽滿的熱情中領(lǐng)悟文章的精髓。

      總之,辯論教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),它豐富了語文課堂教學(xué)方法,調(diào)動了學(xué)生學(xué)語文的主動性、積極性,活躍了課堂氛圍;促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展,為語文教學(xué)開辟了新的天地。

      (作者單位:廣西柳州市第三中學(xué) 545000)

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