廖力生

摘 要：高三歷史一輪復(fù)習(xí)完成后，不少學(xué)生出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，滋生厭煩情緒。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通史式體例復(fù)習(xí)，明確通史復(fù)習(xí)的目標(biāo)、要求、依據(jù)及重點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念，將零亂的局部知識(shí)歸類，構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)律化的整體結(jié)構(gòu)體系。適當(dāng)整合歷史主干知識(shí)、階段特征，強(qiáng)化中西類比，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；適當(dāng)拓展知識(shí)，開闊學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：通史；明確；整合；拓展

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.059

高三歷史一輪復(fù)習(xí)完成后，不少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“高原反應(yīng)”，表現(xiàn)為：滋生厭煩情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效率下降。為擺脫“高原反應(yīng)”，很多學(xué)生開始大量做題，陷入題海戰(zhàn)，弄得身心疲憊，但成績?nèi)圆灰婇L進(jìn)。搞題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行重復(fù)無效訓(xùn)練，弊多利少，并不可取。事實(shí)證明，高三后期，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通史復(fù)習(xí)，是很有必要的。一輪復(fù)習(xí)基本上仍以“模式—專題”式體例進(jìn)行，這種體例打破了歷史學(xué)科自身整體性，將同時(shí)期關(guān)系密切的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等內(nèi)容人為割裂，破壞了歷史的內(nèi)在邏輯關(guān)系，造成了時(shí)序的混亂，破壞了歷史概念的完整性，弱化了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，易造成學(xué)生理解上的困難。按通史式體例進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以彌補(bǔ)教材按“模式—專題”式體例編寫的不足，加強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化史的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問題的能力；更好地引導(dǎo)學(xué)生將瑣碎的知識(shí)豎成串，橫成鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以下談?wù)劯呷龤v史后期通史復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、通史復(fù)習(xí)中四個(gè)“明確”

（一）明確通史復(fù)習(xí)的目標(biāo)

通過通史復(fù)習(xí)，要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，引導(dǎo)學(xué)生在歷史時(shí)空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及人類文明的重要成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)時(shí)序化、系統(tǒng)化、聯(lián)系化。要提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念。

（二）明確通史復(fù)習(xí)的要求

通史體例的最大特點(diǎn)是注重時(shí)序性，突出歷史發(fā)展的線索。同時(shí)，通史體例還兼顧了橫向同時(shí)態(tài)的并列發(fā)展（即：同一歷史階段，不同國家、地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、科技等內(nèi)容）。高考命題也是以時(shí)間為線索組題，由古代史到近代史、現(xiàn)代史的時(shí)序展現(xiàn)。在按照通史體例復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采用時(shí)間數(shù)軸教學(xué)法，也可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材編寫大事年紀(jì)，幫助學(xué)生記住大歷史事件，形成時(shí)空觀念。采取多種手段突出重點(diǎn)、活化重點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，使學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題的理解，帶動(dòng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)主題的探討和認(rèn)識(shí)。教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生體會(huì)特定時(shí)期人們所處的歷史背景，感受到當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問題。要重視史料教學(xué)，通過對(duì)史料的研究，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問題和歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索，提高對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。

（三）明確通史復(fù)習(xí)的依據(jù)

《高考考試大綱》是高考命題的重要依據(jù)，對(duì)考生復(fù)習(xí)和備考起重要的導(dǎo)向作用。歷年歷史學(xué)科《高考考試大綱》中規(guī)定的考點(diǎn)是按照通史順序編寫。因此，通史復(fù)習(xí)中，教師要認(rèn)真研究考綱，把握考點(diǎn)的深度與廣度，并依照考點(diǎn)，按照通史體例復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)。

（四）明確通史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

一輪復(fù)習(xí)后，大部分學(xué)生已基本掌握了政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三個(gè)模塊的知識(shí)，但學(xué)生只是孤立記住了一些歷史概念、歷史史實(shí)和歷史結(jié)論，三個(gè)模塊的知識(shí)還不能融會(huì)貫通，對(duì)歷史發(fā)展的階段特征還把握不住，綜合分析問題的能力仍較薄弱。因此，通史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是有機(jī)地整合政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史的有關(guān)內(nèi)容，綜合歸納同一時(shí)期的歷史階段特征，突破一輪復(fù)習(xí)遺留的問題，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，提高綜合分析和知識(shí)遷移能力。

二、通史復(fù)習(xí)中的四個(gè)“整合”

（一）整合主干知識(shí)

高考主要考查主干知識(shí)中的歷史概念及相關(guān)結(jié)論。所以，通史按時(shí)序?qū)v史概念及結(jié)論進(jìn)行深度整合，對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，以適應(yīng)高考的選拔性要求。如對(duì)先秦時(shí)期的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合時(shí)，一方面可按時(shí)序列舉“王位世襲制、井田制、分封制、宗法制、公田與私田、百家爭鳴”等主干知識(shí)點(diǎn)。另一方面須對(duì)每個(gè)主支干知識(shí)進(jìn)行深度理解。比如對(duì)“分封制”這一概念，應(yīng)從目的、對(duì)象、內(nèi)容、影響、瓦解原因等方面進(jìn)行全面分析。又如對(duì)辛亥革命相關(guān)知識(shí)時(shí)，將必修一“辛亥革命”一課中講述的“清末民主革命風(fēng)潮、武昌起義、民國的建立和辛亥革命的歷史功績”等內(nèi)容與必修三“三民主義的形成與發(fā)展”等內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)整合，形成對(duì)辛亥革命的完整認(rèn)識(shí)。

（二）整合階段特征

階段特征指以縱向時(shí)間為依據(jù)，將必修一、二、三內(nèi)容中同一階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，宏觀上歸納出歷史發(fā)展的階段特征，重構(gòu)歷史體系，還原歷史的整體性，有效地提高學(xué)生的綜合能力。以明清時(shí)期為例，可以將三個(gè)必修內(nèi)容加以整合，歸納這一時(shí)期的階段特征：政治上，明初廢丞相、設(shè)內(nèi)閣，清朝增設(shè)軍機(jī)處，君主專制空前加強(qiáng)；統(tǒng)一的多民族國家進(jìn)一步鞏固、發(fā)展。經(jīng)濟(jì)上，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展和繁榮；商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽，但發(fā)展緩慢，與西方資本主義國家相比，中國已經(jīng)開始落后于時(shí)代發(fā)展的潮流。思想文化上，一方面，傳統(tǒng)思想（理學(xué)）仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，另一方面，明清之際產(chǎn)生了以“批判君主專制”“經(jīng)世致用”“工商皆本”為代表的新思想；市民文化繁榮；傳統(tǒng)科技世界領(lǐng)先，但沒有實(shí)質(zhì)性的飛躍。

（三）整合中西類比

中西關(guān)系緊密，相互影響較大。通史復(fù)習(xí)中有必要樹立中外橫向比較的意識(shí)，注意同一時(shí)間段東西方文明發(fā)展的不同走向及其關(guān)聯(lián)；注意在不同時(shí)期不同國家出現(xiàn)的同類歷史現(xiàn)象；注意同一歷史事件對(duì)不同國家產(chǎn)生的不同影響。把中國近現(xiàn)代史中的諸多現(xiàn)象納入世界歷史大背景中重新審視，可增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的深刻性和全面性。如，中國近代的沉淪與西方資本主義的發(fā)展及殖民擴(kuò)張是分不開的；中國現(xiàn)代外交政策的制定和調(diào)整與世界格局的變化是分不開的。

（四）整合社會(huì)熱點(diǎn)

時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，把握時(shí)代前進(jìn)的脈搏，將社會(huì)熱點(diǎn)與所學(xué)歷史知識(shí)加以整合，建立起歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的“橋梁”。解讀社會(huì)熱點(diǎn)問題，要拓寬眼界，選題全面，基本能涵蓋學(xué)科體系；視角“新”切口小，具有考查價(jià)值，能有效提升學(xué)生學(xué)科能力、促進(jìn)綜合素養(yǎng)提高、形成正確的核心理念。特別要注意整合以下社會(huì)熱點(diǎn)問題：關(guān)注中國夢(mèng)——中國近現(xiàn)代重要社會(huì)轉(zhuǎn)型期與戰(zhàn)略機(jī)遇期；反腐倡廉——警鐘長鳴與彰顯力度的新機(jī)制；關(guān)注民生——聚焦三農(nóng)與構(gòu)建和諧社會(huì)；深化改革——體制創(chuàng)新與思想解放；“互聯(lián)網(wǎng)+”、航天事業(yè)的發(fā)展——近代以來科學(xué)技術(shù)大發(fā)展改變著整個(gè)世界；“一帶一路”——當(dāng)今國際局勢(shì)與大國關(guān)系等。

三、通史復(fù)習(xí)中的四個(gè)“拓展”

（一）拓展延伸性知識(shí)

拓展知識(shí)面，不拘泥于教材，多角度觀察、評(píng)價(jià)同一歷史事物，有利于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。如，太平天國運(yùn)動(dòng)是否有利于中國的近代化、國民黨的片面抗戰(zhàn)路線是否是正面戰(zhàn)場(chǎng)失敗的主要原因、新中國初期的農(nóng)業(yè)合作化運(yùn)動(dòng)是否有利農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，等等。

（二）拓展補(bǔ)充性知識(shí)

在高考中得分低的題目往往也是平時(shí)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要掃除這些盲點(diǎn)，挖掘隱性知識(shí)，加以補(bǔ)充拓展。對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的舉措及評(píng)價(jià)、維新變法運(yùn)動(dòng)的影響、清末“新政”、新文化運(yùn)動(dòng)的歷史影響、歐洲文藝復(fù)興的歷史影響等內(nèi)容，教材里沒有詳細(xì)闡述，需要補(bǔ)充拓展。

（三）拓展聯(lián)系性知識(shí)

用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)歷史，古今中外的歷史知識(shí)，只要有可比點(diǎn)或者相似點(diǎn)，盡可能發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)系，并形成習(xí)慣。如隋唐三省六部制與美國三權(quán)分立的比較、英國君主立憲制與美國民主共和制的比較、第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的比較，等等。

（四）拓展規(guī)律性知識(shí)

從歷史演進(jìn)中得出規(guī)律性問題的認(rèn)識(shí)；從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提煉歷史啟示，從歷史發(fā)展趨勢(shì)中探討社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如，從近代英國君主立憲制的確立和完善的過程中，可以歸納其特點(diǎn)：延續(xù)性、漸進(jìn)性、創(chuàng)新性。從二戰(zhàn)后德國和日本經(jīng)濟(jì)崛起的史實(shí)中，可以得到重要的經(jīng)驗(yàn)：重視教育提高國民素質(zhì)、依據(jù)國情和國際性的變化制定經(jīng)濟(jì)政策。

總之， 高三后期，歷史教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理變化，創(chuàng)新教學(xué)方法，采取通史復(fù)習(xí)形式，合理整合和拓展教學(xué)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，活化知識(shí)。通過典型試題的訓(xùn)練和講評(píng)，提高學(xué)生歷史學(xué)科能力，理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用基本史學(xué)觀分析歷史問題，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)解題方法和技巧，提高應(yīng)試能力。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]