解析初中語文朗讀教學策略

諶紅梅

摘 要：朗讀是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生綜合能力的環(huán)節(jié)之一。相關調查結果顯示，當前初中語文朗讀教學普遍存在教師過于注重講解、學生缺乏朗讀興趣以及朗讀范圍過于狹窄等問題，影響了朗讀教學的效率。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.015

語文是初中教育的基礎部分，學好語文能有效提高閱讀能力、表達能力和理解能力。朗讀，是運用生動形象的發(fā)音表達作品思想感情的一種閱讀方式，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，初中語文教師更加重視朗讀教學的作用，同時根據朗讀教學中存在的問題制訂合理的改善方案，豐富朗讀形式，這無疑對提高語文教學質量有著積極的促進作用。

一、制訂科學朗讀目標，營造和諧氛圍

對于大部分初中語文教師來說，朗讀只是一個教學任務，只有在教學目標中明確規(guī)定了需要朗讀的段落，才會讓學生朗讀。教師沒有認識到朗讀的重要性，常常會花費大量時間講解課文內容。甚至語文課堂上還會出現(xiàn)教師運用錄音代替范讀的情況，雖然不能否認音頻有發(fā)音準確、吐字清晰、感情飽滿、自然流利等優(yōu)勢，但它不具備教師范讀的親和性和示范性，不利于培養(yǎng)學生的思想感情。因此，語文教師在講解課文時應讓學生重點朗讀某一段或某一句話，直接體現(xiàn)了朗讀目標，學生也能更深層次體會文本主旨和作者的思想感情。以《背影》一課為例，語文教師會讓學生反復朗讀父親為兒子買橘子的畫面，這個過程涵蓋了很多細節(jié)和動作描寫，在反復朗讀過程中學生能體會父親年邁和身體不便且還要去給兒子買橘子的不易，感受濃濃的父愛。必要時，還可以在朗讀過程中設置相應的問題，如一邊朗讀一邊想象課文中畫面并解釋作者的寫作意圖，或者運用自己的語言對文中故事情節(jié)進行概括。教師在學生的朗讀過程中能了解其不會的生詞，標明重點講解詞句，如果學生出現(xiàn)念錯字、錯誤停頓、漏字、感情偏差等問題，那都是正常現(xiàn)象，應等其朗讀完畢后再對其糾正。

二、善于豐富朗讀形式，增強朗讀質量

初中語文應采取科學的朗讀方式表現(xiàn)課文內容，多樣化的朗讀形式能最大程度發(fā)揮促進作用，激發(fā)學生朗讀興趣，增強朗讀效果。朗讀教學在一定程度上也能提高學生記憶能力，有利于教師開展閱讀教學。通常，朗讀有以下幾種形式。

1. 齊讀。即全體學生一起朗讀課文，能在短時間調動學生參與的積極性，渲染朗讀氣氛。詩歌十分適合齊讀，例如學習《海燕》一課，在描寫海燕不懼暴風雨在海面上飛翔的情境時就需要強調激情，將重音放在“高傲”“閃電”和“蒼?！钡仍~語上，文章開篇就直接點明海燕所處環(huán)境，“蒼?！币辉~能充分體現(xiàn)灰暗的天色，全體學生大聲齊讀時渾厚的聲音象征暴風雨來臨的海面，襯托出海燕自信、無所畏懼和勇敢搏擊風浪的品質。

2. 分角色朗讀。即挑選多名學生朗讀同一篇課文，每個學生扮演課文中的一個角色并運用人物語氣說話。以《我的叔叔于勒》一課為例，教師挑選幾名學生分別扮演父親、母親、若瑟夫、于勒、船長，朗讀前要先明白文中人物的特點，如若瑟夫是一位十分單純善良的男孩子，讀到文中對話就應注重音量、音調和事件前后態(tài)度的變化，吸引學生注意力的同時加強對人物性格分析和文本理解。

3. 配樂讀。音樂對人有很大的影響，近年來，信息技術廣泛應用于語文課堂，很多教師都開始在朗讀中加入音樂。所謂配樂朗讀即在朗讀過程中播放一段和所讀文章感情基調相符的背景音樂，烘托朗讀氛圍，使聽眾進一步感受作品表達的情感。如輕快的散文《春》、惆悵詩歌《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》，豪放大氣的詩歌《將進酒》，在選擇音樂時應和文章內容契合，增強朗讀效果。

三、采取即興范讀，提高朗讀效率

優(yōu)秀的范讀能激發(fā)學生興趣，一旦朗讀興趣被激發(fā)，學生就會被抑揚頓挫和情緒飽滿的聲音所吸引。語文教師在朗讀課堂上富有感情的范讀能讓學生充分感受到文章作者所表達的思想感情，有利于學生從更深層次理解文章內涵。專業(yè)的語文教師除了要會范讀情感較易把握的散文和古詩等，還要會范讀說明文和議論文等，讓學生有效駕馭不同類別文章的思想感情。語文是要讓學生運用的，教師的講解對學生產生的作用直接定義其語文價值。范讀課文，還可以讓學生梳理課文生字和詞語，初步感知文章結構，賞析經典名句。例如教師在朗讀《春望》一課時，當讀到“國破山河在，城春草木深”時應以悲傷凄壯的語調朗讀，說明國家殘破不堪，草木都處于無人打理自由生長狀態(tài)，而讀到“破”字和“在”字時應加重語氣，因為“城”和“山河”為名詞，讀“破”和“在”這兩個詞時會發(fā)現(xiàn)山河仍然存在，但國家卻殘破，物是人非，凄涼的感情一下子被激發(fā)出來。朗讀就要站在作者角度，一方面能充分表現(xiàn)作者心境，另一方面能體現(xiàn)鮮明對比。教師的范讀會感染學生情緒，影響學生情感，以達到預期的朗讀效果。再以《雨巷》一課為例，這篇課文是作者在黑暗時代寫的，當看到前方希望，作者就將一切美好的想象都寄予在“丁香姑娘”上，而丁香姑娘卻在不斷走近時突然消失在寂寥的雨巷中，作者情緒十分低落而哀傷，因此，教師在朗讀過程中應略帶嚴肅，盡可能與作者表達內容相一致，讓學生切實感受作者傳遞的思想感情，提高朗讀質量。

四、結語

總之，隨著經濟水平的提升，教育事業(yè)相對以往也有了較大的改變，尤其當前是追求高質量人才的社會，國家十分重視教育事業(yè)發(fā)展。語文課程標準明確指出，各個學段都要對朗讀和默讀給予高度重視，朗讀更是初中語文重要組成內容之一，有效指導學生朗讀更是語文教師不可推卸的責任，對學生發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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