高職心理健康課團體輔導技術(shù)應(yīng)用效果實證研究

王叢思

摘 要：心理健康教育課已成為高職院校普及心理健康知識，提升大學生心理健康水平的主要載體。本研究嘗試將團體輔導技術(shù)引入高職心理健康課，選取開設(shè)大學生心理健康教育課的兩個平行班共94名高職生組成實驗組和對照組，以癥狀自評量表（SCL-90）進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明，高職心理健康課運用團體輔導技術(shù)，比傳統(tǒng)講授式教學更有利于實現(xiàn)教學目標，更有利于提升學習積極性。

關(guān)鍵詞：團體輔導；應(yīng)用效果；實證研究

1 研究背景

心理健康課是高職院校對高職生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導人際交往的主渠道、主陣地。其教學目標不僅僅是讓學生知道什么是心理健康，更重要的是要實際地影響他們的心理健康，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)，因此，學生的親身感受和直接體驗尤為重要。而傳統(tǒng)的講授式理論教學， 使學生被動接受知識，師生互動、生生互動不足，實踐性教學欠缺，課程實效性令人質(zhì)疑。

2016-2017學年第一學期，溫州職業(yè)技術(shù)學院開始將團體輔導技術(shù)運用于心理健康課程教學。所謂團體輔導，是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式，是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程[1]。本研究試圖將高職心理健康課程中的一些內(nèi)容提取出來設(shè)計成一套結(jié)構(gòu)式團體輔導方案，研究其教學效果。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

黃麗等人嘗試引入結(jié)構(gòu)式的團體輔導形式于本科院校心理健康課程教學中，教學效果評估顯示有較好的實效性[2]。王麗萍將積極心理取向的團體輔導應(yīng)用于本科生心理健康課程中，并將干預前后進行比較，發(fā)現(xiàn)在學生自我接納和人際交往兩方面幫助效果顯著。[3]張嘉虹用實證研究證明在技校生中開設(shè)以團體輔導為主要方式的心理健康課效果明顯[4]。

美國學者的調(diào)查研究結(jié)果表明，參加職業(yè)生涯團體輔導小組的大學生干預前后對比，職業(yè)生涯決策能力顯著提高[5]。韓國學者用實驗證明了九型人格團體輔導能有效幫助護士生建立積極的自我認同[6]。土耳其學者評估了認知行為團體輔導干預前后護士生人際敏感性、應(yīng)對方式和自動思維的變化，結(jié)果表明團體輔導對護士生這三方面幫助效果顯著。[7]

2.2國內(nèi)外研究存在的不足

思辨性研究多，實證性研究少。大多數(shù)文獻屬于思辨研究，或者從教學理論的角度來總結(jié)、論述，或者從教學經(jīng)驗的角度來概括，或者從教學方法的角度來介紹，或者從教學感悟的角度來談體會。從實證的角度，通過做實驗，進行對比，通過數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論的真正實證性研究的文獻極少。

有關(guān)高職院校心理健康課團體輔導技術(shù)應(yīng)用效果研究還是空白。高職與本科無論在教育對象上，還是在教學目的上均存在很大差異。但筆者搜索到的大部分文獻是關(guān)于本科心理健康課團體輔導的，有關(guān)高職的研究少之又少。

3 研究對象與方法

3.1 對象

用方便抽樣的抽樣方法，分別選取溫州職業(yè)技術(shù)學院2016-2017學年第一學期和2015-2016學年第二學期開設(shè)大學生心理健康教育課的機械工程系教學班各一個，分別作為實驗組和對照組。實驗組48人，男生46人，女生2人；對照組46人，男生45人，女生1人。兩組性別比例大致相等。

3.2 工具

癥狀自評量表（Symptom Check List 90，SCL-90）是目前我國使用最廣的一種心理健康篩查量表。該量表共有 90 個題目，包括敵對、焦慮、精神病性、恐怖、偏執(zhí)、強迫癥狀、軀體化、人際關(guān)系敏感、睡眠及其他項和抑郁10個因子。采用5級評分標準，1表示沒有該情況，2表示在頻度和強度上較輕，3表示中等，4表示偏重，5表示嚴重。每個因子得分越高，說明被試的癥狀越嚴重。

3.3 程序

用SCL-90對實驗組和對照組學生心理狀況進行集體前測。然后由筆者運用團體輔導技術(shù)對實驗組開展10學時的大學生心理健康教育課。共5次，每周1次，每次2學時共80分鐘。主要內(nèi)容詳見表1。對照組由筆者以講授的方式開展同樣主題、同樣課時的課程教學（主要教材為劉慶明、楊麗主編，大連理工大學出版社出版的《新編大學生心理健康（第六版）》）。課程結(jié)束后再用SCL-90對實驗組和對照組學生進行集體后測，并對實驗組學生進行半結(jié)構(gòu)式深度訪談。

3.4 數(shù)據(jù)處理與分析

實驗數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行統(tǒng)計與分析。

4 結(jié)果

4.1實驗組與對照組SCL-90前后測結(jié)果比較

由表2可知，實驗前實驗組與對照組在SCL-90各維度上并不存在顯著差異。實驗后，實驗組與對照組在敵對和偏執(zhí)2個維度存在顯著差異（P<0.05），在睡眠及其他項這一維度存在非常顯著的差異（P<0.01）。實驗組實驗前后，敵對、偏執(zhí)、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、睡眠及其他項這5個因子均出現(xiàn)了非常顯著的下降（P<0.01），實驗組各維度實驗前后是存在顯著的相關(guān)關(guān)系的。對照組實驗前后，各維度的均分有所降低，但只有強迫癥狀這一因子出現(xiàn)了非常顯著的下降（P<0.01），敵對和偏執(zhí)2個因子出現(xiàn)了顯著下降（P<0.05）。對照組各維度實驗前后是存在顯著的相關(guān)關(guān)系的。

4.2 實驗組學生的主觀報告

從對實驗組學生的訪談中了解到，實驗組學生對心理健康課運用團體輔導技術(shù)給予了充分肯定，多運用正面詞匯來評價。如：

“心理課是一門實踐課，不只講理論，還有同學間的互動交流。在活動中，我了解了周圍同學的喜好和共同話題，加深了同學間的感情，改變了我以前膽小內(nèi)向的性格。每次活動都很讓人難忘，大家都投入其中玩游戲的氣氛讓人印象深刻，內(nèi)心漸漸向彼此開放，讓我看到自己的周圍是那么溫暖?！?

“團體心理輔導可以使團體成員積極融入團體，為團體貢獻自己的智慧和力量，使團體成員相互協(xié)助，感受團結(jié)的力量，并在以后的生活中繼續(xù)發(fā)揚合作精神。團體輔導讓我體驗到信任自己和他人的重要性，學會有效的社會溝通技巧，對他人的需要和感受更加敏感。我能確定團體輔導給我的啟發(fā)勝過很多理論知識，也勝過家里人的說教，勝過我閑時自己領(lǐng)悟的道理?！?/p>

“心理課課堂氣氛活躍，給我的印象是自由和開放，可以盡情表達，和同學做有趣的活動。團體心理輔導，是一個我們交流心理困惑的好時機。我們可以將自已的困難說出來，集思廣益，找到解決問題的方法。也給有共同問題的同學一個平臺，分享自己的經(jīng)驗教訓。它能讓我認清自己的優(yōu)點和不足?！?/p>

5 討論

5.1 高職心理健康教育課運用團體輔導技術(shù)更有利于實現(xiàn)教學目標

從表2看出，對照組在傳統(tǒng)講授式的心理健康教育后，在SCL-90各維度的均分均有所降低，但只有強迫癥狀這一因子出現(xiàn)了非常顯著的下降，敵對和偏執(zhí)2個因子也只是出現(xiàn)顯著下降，這可以看成是傳統(tǒng)講授式教學的效果。實驗組在團體輔導式心理健康教育后，除恐怖這一維度外，各維度均分都有所降低，且敵對、偏執(zhí)、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、睡眠及其他項這5個維度都出現(xiàn)了非常顯著的下降，這可以看成是團體輔導式教學的效果。從實驗組與對照組在SCL-90各維度分值降低情況的對比可以看出，實驗組分數(shù)下降的程度更大。且實驗后，實驗組與對照組在敵對和偏執(zhí)2個維度存在顯著差異，在睡眠及其他項這一維度存在非常顯著的差異。這說明高職心理健康教育課運用團體輔導技術(shù)更有利于降低高職生SCL-90的分值，提高高職生心理健康水平。將團體輔導技術(shù)運用于高職心理健康教育課程教學是高效的，更有利于優(yōu)化高職生心理素質(zhì)，提升高職生心理健康水平，開發(fā)心理潛能。

5.2 高職心理健康教育課運用團體輔導技術(shù)更有利于提升學習積極性

從實驗組學生的主觀報告看出，心理健康課運用團體輔導技術(shù)能引起高職生濃厚的興趣，促使其積極參與到課堂活動中，主動投入學習。這跟團體輔導式心理課的特點密不可分。（1）情境體驗。學生在輕松活躍的氣氛中做活動，玩游戲，寓學于樂，讓學習過程沒有壓力。學生設(shè)身處地進行情境體驗，自己感悟出來的心理方面的道理，印象更深刻更容易記憶，勝過枯燥的灌輸式理論講授。（2）多元互動。課堂上每個人都能發(fā)表自己的觀點，注重發(fā)散思維，給學生感覺自由，開放。組內(nèi)互動、組間互動、全班性互動和師生互動的多元互動模式，讓不同的想法在全班范圍內(nèi)不斷碰撞，更容易擦出思想的火花。通過集思廣益，一個人能

通過團體的互動，讓學生把自己與他人進行對照，傾聽他人對自己的評價，有利于認清自己在團體中的優(yōu)勢和不足，從而意識到有必要進行自我完善。（4）凝聚力形成。在團體游戲中，增進了彼此之間的了解，發(fā)現(xiàn)了跟自己有共同興趣愛好價值觀的小伙伴，找到了歸屬感，加深了同學間的友誼，班級凝聚力也油然而生。同時也讓學生體驗到團隊合作的成果，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

5.3 未來研究方向

5.3.1 研究對象

今后的研究可以嘗試將研究對象按性別、年級段、專業(yè)、地域、學業(yè)成績等類別歸類進行研究，探索團體輔導對不同特征群體的干預效果。

5.3.2 研究工具

未來的研究可以嘗試選用多種多樣的心理測驗量表，來探究團體輔導對心理健康具體特征的干預效果。未來的研究人員還應(yīng)該考慮開發(fā)能貼切詮釋我國大學生人格特質(zhì)的量表。

5.3.3 干預方式

以后的研究可以嘗試將同一主題的團體輔導在不同持續(xù)時間和頻率下的效果進行比較，得出更精準的研究結(jié)論。

5.3.4 追蹤評估

為了考查團體輔導干預效果的時效性和維持情況，今后的研究應(yīng)更加重視追蹤評估，即在團體輔導結(jié)束后，隔段時間，再對實驗組成員進行評估，使研究結(jié)果更加全面可靠。

基金項目：溫州職業(yè)技術(shù)學院2016年院級一般項目“高職心理健康課團體輔導技術(shù)應(yīng)用效果實證研究”（WZY2016025）

參考文獻

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[3] 王麗萍. 積極心理取向的團體輔導在心理健康課程中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2014， 14： 105-107.

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